PTTCA：一种问题导向的慕课课程设计模式

摘 要：文章提出了一种以问题为导向的基于慕课教学法包含五个步骤的在线课程设计模式PTTCA模式，即问题导入、理论支撑、技术驱动、案例阐释、拓展应用，并以《英语教学与互联网》慕课课程为应用场景和实际案例，描述和分析了这一种以问题为导向的慕课课程设计模式，以及该模式的应用效果。研究表明，PTTCA模式是一种行之有效的慕课课程设计与开发的理论模式，在PTTCA指导下开发的慕课课程资源，能在一定程度上提高课程资源质量，提升在线课程的教学效果并促进其可持续发展，可用于指导慕课和相关在线课程的设计与开发实践。

关键词：PTTCA模式；问题导向；慕课教学法

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）02-0001-08

收稿日期：2018-02-21

基金项目：广东省教育厅“教学质量与教学改革工程”建设项目（2012年）——省级精品视频公开课《开放世界的学习》（粤教高函〔2012〕204号）

作者简介：焦建利（1967— ），男，陕西富平人，教授，博士生导师，长期从事教育技术学、学习科学与技术、教师专业发展、在线教育与网络教育研究工作；刘晓斌（1978— ），男，广东茂名人，副教授，在读博士，主要研究兴趣为外语教育技术、计算机辅助语言学习（CALL）、应用语言学、技术支持的教师专业发展等；陈泽璇（1984— ），女，广东汕头人，讲师，在读博士，研究方向为外语教育技术、计算机辅助的语言测试；宋楠楠（1993— ），女，山东德州人，硕士研究生，研究方向是在线课程、教师培训等。

一、问题的提出

慕课，作为一种新兴的在线课程形态和教学模式，在过去十年间已经引起了海内外学者的广泛关注。慕课以其开放、便捷的特性，吸引了许多资本、机构、大学投入其中，越来越多的慕课平台涌现出来，海量的慕课课程纷纷上线，数以千万计的学习者参加到各种大规模开放在线课程的学习浪潮之中，慕课对全球各级各类学校教育和企业培训产生了或正在产生着重要而深远的影响。

自2008年以来，随着慕课实践的迅猛发展，截至目前，有关慕课文献的主题大多集中于案例分析、对高等教育结构的影响以及与慕课有关的教育理论（Tharindu Rekha Liyanagunawardena，Andrew Alexandar，Adams，and Shirley Ann Williams，2014）[1]等相关领域。慕课相关研究的数量在快速增加，质量在不断提高。其中，有关慕课的同行评议研究文献数量也在不断增长。有研究者随机挑选了76门慕课课程的教学设计进行分析，结果表明，尽管大多数慕课包装良好（在课程组织和教学方面得分较高）​​，但其教学设计质量较低（Margaryan A，Bianco M，2015）[2]。

有不少研究者探讨了关联主义学习理论、沉浸理论、混合学习理论、交互影响距离理论、在线协作学习理论等理论基础对于慕课设计与开发的指导，并提出课程内容具有可实践性、课程资源具有可生成性、简化课程内容、媒体与内容的有效结合、强调社会建构等设计与开发策略（Olsen，2013；王卫军，2016；张娜娜，2016）[3][4][5]。还有研究者提出了慕课设计的五项原则：有意义的、吸引人的、可评价的、易访问的和可扩展的（Drake J R，2015）[6]。

有慕課教学的相关研究表明，小任务导向的慕课能够有效地支持开放式学术实践的专业发展（Mackness J，2013）[7]。也有研究者结合马斯特里赫特大学“问题式学习：原理与设计”慕课案例来探讨问题式学习教学设计理论在慕课开发实际应用中的设计思路与实施过程，包括专家指导、小组合作、在线交流、微视频讲座、同伴评议等多种方式（向佐军，2016）[8]。

然而，慕课作为一种新型的教育模式，在学术界和教育界诸多的研究报告、报道、争论中，其教学方法的讨论和验证很少得到研究者应有的重视（焦建利，2014）[9]。到底应该怎样以简单、经济、实效的方式设计和开发慕课课程？如何结合慕课教学法设计开发课程材料？如何设计学习活动以提高慕课学习者在学习过程中的参与度？

本文从慕课教学法的角度出发，提出一种简便易行、可操作性强的慕课课程设计开发模式，并在慕课课程设计开发和教学实践中加以验证，旨在探究这一模式在慕课和相关在线课程设计开发实践中的具体应用。

二、以问题为导向的慕课教学法

从教学的角度来说，慕课是围绕在线授课建立的（Bali Maha，2014）[10]。因此，从这个意义上说，慕课的课程设计和教学组织，理应是立足传统课程与教学，但注定不同于传统的课程与教学。

在过去八年间，笔者持续追踪海内外不同慕课平台上的数以百计的慕课课程，以学习者、教员、课程平台和教学组织者等不同的身份，观察、体验、总结了慕课教学的策略，并将慕课教学法概括归纳为十个方面，即分布式学习与开放教学，带有测验题的、高清的、短小精悍的视频，慕课学习是一种自觉、主动与自组织学习，同伴评分与评估，实践社群中知识的建构，联通主义学习，从MOOC到SPOC，精熟学习，技术支持的在线学习、非正式学习与终身学习等（焦建利，2014）[11]。回顾过去十年大量的慕课课程和教学实践，不难发现，正是慕课教学实践中的这些开放内容、开放教学、分布式学习等鲜明的Web 2.0思想，使得优秀的慕课课程逐渐形成了其不同于传统的大学课程及以往的在线课程与网络课程的教学法特色（焦建利，2014） [12]。

以问题为基础的学习（PBL）作为一种教学方法，有着漫长的历史，其在各级各类学校教学中已成功地实践30多年，并获得诸多学科的检验和一线教师的认可。它是一种以学习者为中心的教学方法，使学习者能够运用所学的知识和技能，将理论和实践结合起来，通过研究开发出一个可行的方案来解决问题（Savery，