怎样激发学生的兴趣_推荐作文批语,激发学生兴趣的捷径

2021-11-06 15:34:21 | 浏览次数:

推荐作文批语,激发学生兴趣的捷径 语言文学家倪海曙说:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”可见作文教学也重在激发兴趣,作文批语便是激发兴趣的捷径之一。作文批语是师生之间心灵的对话,学生对教师的批语,最关心的往往不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从批语的字里行间窥查教师对自己的态度。教师对学生作文从内容到形式的整体评价,是教师和学生就一篇作文所进行的心理沟涌,也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养,水平的逐渐提高,同教师准确、全面、亲切、公正的批语密切相关。因此,我在作文教学中针对批语作了些许尝试。

一、批语要短小精炼,注重鼓励性。

以往的教师在批改作文时,面对堆积成山的作文本,总是一筹莫展:叹叹气,把头摇,皱着眉头改起来。而对于每位学生的批语,无外乎“语句通顺,层次清楚,内容具体,中心突出”之类的模糊套语。学生对这些批语含糊不清,难以起到效果。我在平时的作文批改中,力戒这些套路,作文批语多以鼓励性的词语去激发他们的兴趣。如我经常在一些写得比较好的作文上批道:“语句这样优美,真了不起!”“你真会运用词语”“作文写得这样棒,老师给你满分”;
而对于一些中等水平的作文,则这样批道:“你的作文越来越进步了”,“看到你的作文在进步,老师真高兴”“如果在文章中再运用一些优美词语,那就更好啦”。学生对于这些激励性的批语,总是认真阅读,用心品尝,心中充满激动。对于一些作文基础较差的同学,除了在平时认真辅导外,在批改时,我总是用心发现他们的每一滴进步,抓住他们的每一丝进展进行表扬激励。这类批语,我常常写成“你能够把作文写好,老师相信你”“努力吧,你会成为未来小作家的”“文章写得一次比一次好,真不简单”这样的批语,维护了学生的自尊,激发了他们内心深处的作文冲动。学生一旦把写作这种寓于创造性的劳动看作是一种乐趣,一种享受,就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去,使写作兴趣链更加牢固地延伸。

二、批语要委婉亲切,注重启发性。

作文批语注重鼓励,也并不排斥批评,因为批语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切,不能直接指责,更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动,保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果,轻则学生不以为然,重则导致师生对立,使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉,循循善诱的启发式语言。假如批语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性,那么,注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣,领悟写作技巧,提高写作能力上。叶圣陶先生说:“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?”此话就是指批改中要善于启发、诱导。那么,我们应如何批改呢?举个例子:心理学中有一种“自己人”效应,它告诉我们要使对方接受你的观点或评价,你必须同对方保持“同体观”关系。作文批语“你”字开头,放下“师架”与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离,为学生营造了轻松的氛围,降低学生写作时的心理压力,创设平等的师生互动局面,更体现“以人为本”的理念。例如:有这样一篇作文,无论从内容到形式都不符和要求,但文中的语言描写却很独特。在作文的评语中,我写到:“你的语言描写运用的很好,犀利有见解如鲁迅一样,老师很喜欢。”小孩子读了很高兴,跑来对我说:“老师,您能不能借我一本鲁迅的书,我想读一读。”过了一段时间,他的写作水平有了很大的提高! 三、批语要讲究文采,注重示范性。

作文批语其实也是教师的作品,那种文字精美而富有个性的批语,那种字字珠玑、掷地有声的批语,则能以其独特的魅力,给学生耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,令学生长久铭记,永久不忘。如:关于写景的文章,三番五次地写“要观察”“请认真观察”“观察一定要仔细”等,学生觉得枯燥无味、毫无吸引力便熟视无睹。如这样写:美到处有,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。如此精妙的表达,尽管意思一样,但它不仅能让学生领略教师的文采,还容易让学生铭记在心。还可以运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等来品评,以增添作文批语的活泼性、新颖性,这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范,一种潜移默化的“为人师表”。个性化、不拘一格的批语,对学生而言,既是示范,更是有形的教育和无形的鞭策。而相反教师要求学生作文语言仔细推敲,内容丰富、实在、新颖,而自己的批语却语言干瘪、内容空洞、形式古板,这种行为,势必会对学生造成不良影响的,所以写好批语至关重要。

四.批语要幽默风趣,注重针对性。

对于学生作文中存在的问题,用幽默的方式指出来,往往比直截了当地提出更能被接受。鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评语:“拟给90分,其中给你五分(抄工三分,末尾的几句议论两分,其余的85分都给罗素。)”许广平的论文大段摘抄罗素的话,很少有自己的见解。许广平欣然接受了这中肯的批评。我的班里有一位学生学习成绩较差,不敢接近我,他写作文时不注意标点符号的运用,常常是一逗到底,文末划个句号。我在他的作文后批道:“你偏爱逗号,不喜欢其他标点符号,所以作文一逗到底。”这位学生看了批语后情不自禁地流出羞涩的微笑。此后,不但改掉了“一逗到底”的毛病,也敢于接近我了。此外,对于学生习作中的问题,教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文批语中作为说教者的形象,用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,油然而生对自身价值的认识,激发写作兴趣,引起对问题的思考,求得上进。使学生“亲其师,信其道”,提高写作质量。矛盾全集十四卷道:矛盾读小学时写了一篇, <<武侯治蜀王猛治秦论>>的作文,先生的眉批有这么一句话:“此句似与前有重复意。”一个“似”字,恰到好处,增添了批语和谐委婉的语气,缩短了师生之间的距离,营造师生平等交流的氛围,学生不难接受教师的建议从而达到评改的目的。

五、批语要统观全文,注重整体性。

学生的作文中,有些语句看似闲笔,可有可无,但统观全文便发现它是文章的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在,如若匆匆下笔批改,必将造成不可挽回的过错,从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非,让人“触目惊心”的情况。如:我的一位学生写《我终于战胜了懦弱》一文,开头花了很多的笔墨描写天气的恶劣,乍一看似乎觉得小作者把写人的文章当成了写景文,有悖初衷。然而,当你看完全文,不难发现作者的用意:1、通过描写环境的恶劣来暗示家庭遭遇的不幸,文章基调和谐。2、小作者满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大街上,她的心是多么伤痛,但她很快又重新振作起来,这又是多么坚强。作文的巧妙构思让人拍案叫绝。她用环境的恶劣,衬托自己悲痛的心情,同时,也从恶劣的环境中受到启发,战胜了懦弱.当时,初读文章时,我还以为是一篇纯粹的写景文章呢?如果不通读全文,草草写一个批语,岂不是犯错误了!可见,教师写批语先要统观全文,仔细斟酌。

总之,新课改教学中,都在强调课程应该怎么上,却忽略了作文教学中批语的评改,教师也很少利用作文评改这个机会走进学生的心灵世界。所以,我们倡导:在新课程的理念下,我们应该敞开胸怀,利用作文评改的机会,和学生平等的交流,以此唤起学生的写作激情,点燃他们心中写作的火花!

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