智慧教育典型案例：“数字童年”开启智慧教育
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“数字童年”开启智慧教育 杭州采荷第三小学教育集团 【摘要】为了给孩子们提供健康的交友、学习平台，杭州采荷第三小学教育集团开启了 数字化平台——“数字童年”学生成长平台建设项目，以期改变记录方式，保存学生成长足迹；创新教学方式，引领学生学习方式转变；变革交流方式，培养数字公民素养；完善评价方式，多维评定与引领学生成长，最终实现“学生、家长、教师”三位一体的协同教育模式，为智慧 教育提供技术支撑，让智慧教育的开展更加高效。
杭州采荷第三小学教育集团（以下简称“采荷三小”）的办学愿景是“让每一个孩子摘到梦 想中的星星”。通过六年时间，让孩子慢慢发现自己感兴趣的内容，从而不断地去追求，去发 现，去创新……在这里有孩子们自主选择的拓展课程，有孩子们乐于参加的综合实践活动，还有孩子们参与设计的定制学业评估报告……如此形式多样的校园生活无疑会让孩子的童 年变得丰富多彩，值得回味。
一次六年级毕业生家长会上，有一位家长如是说道：“感谢采三给了我儿子一个如此快乐 的童年，看着他一次次尝试展示活动，一次次体验走读过程……，我的心里满怀期待，是老 师们发回来的活动照片，让我感受到他的每一次成长。假如学校能把每个孩子的成长过程以 数字化方式记录下来，那对孩子们来说将会是弥足珍贵的。”这是一个多么好的提议，老师们 听完之后也深受触动，每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的成长足迹都无法复制，这 样独一无二的记录多么振奋人心！ 为此，采荷三小开始架构一个“学生、家长、教师”三位一体的协同教育平台，与此同时 面向学生、家长、教师展开了调研，最终结合学校需求和调研结果，开发了学生成长平台— 1 —“数字童年”。
一、理论基础 结合调研结果，以学习共同体理论、非正式学习理论为依据，“数字童年”学生成长平台 形成了“我的空间”、“教师空间”、“管理员空间”、“校园空间”四大板块内容（如图 1 所示），是我校 开展智慧教育的基础平台架构。
采荷第三小学数字童年系统 学生登录 教师登录 管理员登录 游客访问 未通过验证 身份验证 通过验证 个 学生空间 互 个 教师空间 互 个 管理员空间 采 互 首 校园空间 成 成 采 班 学 班 采 级 成 采 校 学 成 和 人 长 三 动 人 长 三 动 人 信 校 长 三 动 级 三 长 学 档 足 之 交 档 足 之 交 档 息 公 足 之 交 页 空 之 足 生 案 迹 星 流 案 迹 星 流 案 管 告 迹 星 流 间 星 迹 管 理 理 图 1 “数字童年”学生成长平台基础架构 由图 1 可见，每个学生都有自己的个人空间，同时可以查看班级空间和校园空间，并 与教师有着不可分割的密切关系，由此构成了一个学习共同体；与此同时，学生还可以在该 平台进行非正式学习，从而有效提高学习效率。
学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，彼此间经常在学习过程中进 行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互 影响、相互促进的人际联系。基于此，为了促进师生及生生间的相互学习、相互沟通，构建 2 了基于数字童年的网络学习共同体，方便学生混龄学习、交流；也有利于师生突破时间和空 间的交流。
非正式学习相对正式学习而言，是指在非正式学习时间和地点进行的学习活动，学习者 自己负责和控制学习过程。为了进一步促进学生的非正式学习，数字童年专门开发了成长每 一天、原创天地、阅读天地等模块，鼓励学生利用碎片化时间进行学习，可能是有目的的写 作、阅读，也可能是无目的的发布自己的点滴或查看他人的成长每一天。
二、实践应用 基于“数字童年”学生成长平台开展信息化教学及学习活动，在展现、记录学生生活和学 习的同时，还转变了学生的学习方式，培养了学生的素质公民素养，制定了针对学生的多维 评价方式。
（一）改变记录方式，保存学生成长足迹 对学生而言，“我的空间”是数字童年平台的核心（如图 2 所示），所有基础数据都从该模 块写入和展示，主要分为个人小档案、成长足迹、采三之星、互动交流四大板块。个人小档 案展示简单的个人信息；成长足迹包含成长每一天、原创天地、阅读天地、硕果累累、体育 锻炼四大栏目：可以在“成长每一天”里记录每天发生的具有意义的大小事情、上传有趣的照 片，可以在“原创天地”里发表写作、书法、摄影、绘画等作品，可以在“阅读天地”里记录读 后感，可以在“硕果累累”里上传荣誉证书、查看自己的电子成绩单，还可以在“体育锻炼”里 记录平时的锻炼数据；采三之星包含每月创新、雏鹰争章，第二课堂，采三之星评比四大栏 目，可以在这里查看采三之星，申请获得雏鹰争章，记录第二课堂内容；互动交流模块可以 找到同班或同校的同学进行在线交流。
3 图 2 我的空间 通过这种方式，实现了学生成长过程中真实数据的记录，等孩子们长大后再来回顾小学 生活的点点滴滴，足以见得其意义之重大。， （二）创新教学方式，引领学生学习方式转变 学生是课堂的主人，学习方式的转变关系到教育质量。采荷三小倡导新的学习方式,主 张让孩子们开展自主学习、合作学习、探究学习,这也是实施新课程的核心。借助“数字童年”学生成长平台，采荷三小正在一步步地创新教学方式，变革学习方式。
. 1.在线学习，凸显自主 借助数字童年的“原创天地”、“阅读天地”等栏目进行在线学习与互评，突破了时空限制，让孩子们可以随时随地进行自主学习。与此同时，数字童年还设置了 Moodle 学习平台链接（如图 3 所示），Moodle 平台共享了很多老师们精心制作的微课视频，孩子们可以根据自 己的学习进度在课前进行预习，课后开展复习，及时在平台上提出疑问，获取老师、同学的 解答，有效提高学习效率；当然，教师也能根据平台提供的学生学习记录，清晰了解学情，从而有针对性的开展教学，提高教学效率。
4 图 3 Moodle 学习平台界面 . 2.碎片学习，方式灵活 所谓碎片化学习，是指利用碎片时间进行学习、工作、提升自我等。碎片学习往往可以 最有效的利用碎片时间，以提升自我，有效管理时间。对于孩子们来说，课堂时间是有限的，而能够学会利用生活中的碎片时间进行学习，不仅可以学习到更多知识，还能帮助养成节约 时间的良好习惯，“数字童年”平台的出现为碎片式学习提供了更多可能。
. 3.混龄学习，体现互学 为了培养孩子们的主体意识，提高孩子们自我规划和自主选择能力，我校开设了拓展性 课程，并在“数字童年”平台推出选课模块（如图 4 所示），让孩子们能够根据自己的意愿进 行选择，并让他们体会到混龄学习的优越性。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一种独特 的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一个更大的 学习空间。
5 图 4 拓展课程选课模块 （三）变革交流方式，培养数字公民素养 数字童年为每个学生提供了一个无边界、混龄式、自主互动的交流圈，交流圈中实时书 写着成长的历程，记录着学习和生活中的每一个瞬间。
. 1.混龄交流，丰富内涵 学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友的 生活和学习空间，还可以在“我的空间”的“互动交流”栏目下（如图 5 所示），找到同班或同校 同学进行交流互动，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。
图 4 互动交流界面 6 . 2.时空自由，即时记录 借助校园触控式一体机，学生能实时访问并查看交流空间。课余时间，学生可以借助“市 民卡”在触控式一体机上刷卡登录数字童年，对各个模块进行相关操作，实时更新自己的空 间动态。此种方式不仅能够方便学生及时更新自己的所见所闻，还能自由查看其他同学的空 间，丰富课余生活，拓宽学生的视野，体现“碎片式教育”的实时性和可行性。
. 3.资源共享，延展视域 数字童年以“市民卡”为载体，读取市民卡存储芯片中的地点和时间数据，结合“数字童年”成长平台以“地图”形式展现每个学生的第二课堂实践活动，主要分年级特点划分:一年级研究 生态公园、二年级研究历史古迹、三年级研究名人故居、四年级参与角色体验、五年级来到 场馆课堂、六年级开展环境研究。学生把自己的时间、地点、活动花絮和文字体会上传到教 育地图中，超越时空界限，供其他同学阅读、评论，这样的资源共享方式能让孩子们在评论 中找到差距，激发学习兴趣。
（四）完善评价方式，多维评定与引领学生成长 评价是课堂教学的一个重要组成部分，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。为此，“数字童年”平台 开设了“雏鹰争章”和“学业评价”两大板块，将过程性评价和总结性评价相结合。
1.“雏鹰争章” ” ——在线评价 “雏鹰争章”是少先队员参加少先队活动、努力提高各方面素质的激励和评价体系。
我 校以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径（如图 5 所示），结合数字童年平台中的排行榜、勋章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。
7 图 5 学生争章页面 由图 5 可见，七彩社团章和走读杭州章是我校的特色章。其中，七彩社团章针对孩子 的拓展性课程，由社团老师根据学习态度以及活动成绩进行评价，同时由孩子把社团活动中 的作品或演出照片上传进行展示来完成争章；走读杭州章针对我校的“走读杭州”特色综合实 践活动，通过上传走读方案，活动中完成的作品以及活动体会完成争章。这样的评价方式，在“杭州市少先队课程建设推进会”上收到了老师们的纷纷赞扬，并且成为了浙江省少先队争 章活动推广学习的一个典范。
. 2.学业评价 ——核心素养报告单 学业评价以电子成绩单的形式输出（如图 6 所示），能有效存档，长久保存，且通过多 元的评价方式，给孩子更多参与的机会，提高主人翁意识。在核心素养报告单中，除了基础 学科评价外，还纳入拓展课程评价，有效激发学生个性化发展需求；评价过程采用自评、互 评和教师评价相结合的方式，既公平又真实。自我评价:在“数字童年”平台中，学生首先可以 对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，有效培养孩子自我认 识的意识；同伴互评:与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注学习者间的 交流合作，更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持；教师评价:参考学生自我评 8 价和同伴互评的数据，最后教师进行总评，以电子成绩单的形式输出。
图 6 核心素养报告单列表 这样的核心素养报告单方便孩子及时查询，还可以对各个学期的成绩进行对比，了解自 己在哪些方面有所进步，哪些方面还需继续努力。
三、实践成效与思考 每个孩子在数字童年中都拥有独立空间，可以分享个人成果、阅读感受、所见所闻等，让孩子的学习、生活都留下足迹。有学生在毕业典礼上这样说道：“数字童年让我找到很多志 同道合的小伙伴，我们一起学习、探究。数字童年还可以让我根据需要进行自由学习，让我 还养成了及时自学的习惯。毕业后我会经常去看看我的数字童年，这样就能及时回味我快乐 的小学生活。”还有家长在毕业生家长会上发言到：“采三的智慧教育惠及了我们每一个孩子，从伙伴交流到自主学习再到多元评价，无不以学生为中心，体现了差异教学，还有师生的在 线互动，及时反馈，更是展现了数据的魅力，为每一个孩子提供了精准化学习指导。”可见，采三的智慧教育真的在一定程度上改变了孩子们的学习方式。
9 随着“数字童年”的深入应用，采荷三小于 2012 年申报并获批成为首批“浙江省数字校园 示范校”建设单位。一直以来，采荷三小在智慧教育的道路上一步一个脚印，走出了自己的 模样，收获了热情的赞誉和宝贵的经验。其中，学校连续三次承办“江干区数字化校园建设 推进会”，展示和推广学校智慧教育的实践成果。2015 年成功承办“杭州市融创教育活动”，2017 年成功承办“第二届两岸智慧好课堂活动”，学校智慧教育工作得到与会专家领导的高度 赞扬。几年中，学校师生在智慧教育的道路上收获满满，取得了一系列荣誉：省市区级智慧 教育主题立项课题 6 项；区级以上获奖论文、课件、微课等课例 37 项；区级以上智慧教育 课堂展示 12 节；学生智慧教育获奖成果 40 余人次。
教育最终的目的是育人，在“互联网+”战略趋势下，全面发展智慧教育，推动教育教学 变革的作用毋庸置疑。然而，在实施智慧教育的进程中，切不可将技术“神”化，技术唯有以“深度应用”，实现与教育教学的“双向融合”，才能支撑和引领教育的现代化。采荷三小一直 以来以“应用驱动，需求导向”为原则推进智慧教育，切实关注学生的学习需求，基于教育教 学发展的难点、重点，去寻求和借助恰当的技术，开发适应学校师生长远发展的平台予以支 撑。总而言之，采荷三小会在智慧教育的道路上不懈努力，让未来的智慧教育更接地气。
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