《25.自己花是给别人看》教学设计（完整）

下面是小编为大家整理的《25.自己花是给别人看》教学设计（完整）,供大家参考。

　 附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 25.自己的花是给别人看的（小学语文人教版第十册）

　课程标准 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

　教学内容分析 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　教学目标 1．认识 3 个生字，会写 7 个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　2．有感情地朗读课文，背诵课文第 3 自然段，积累课文中的优美语言。

　3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　学习目标 1.进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。2.在教学本单元时，要加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。3. 阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。

　学情分析 教学时，可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重难点。可以先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第 3 自然段中含义深刻的句子。然后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。

　重点、难点 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　 教与学的媒体选择 1、课前预习，师生反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　课程实施类型

　偏教师课堂讲授类 √ 偏自主、合作、探究学习类 备注 教师重在引导、视导、指导、协导、共长、共享 教学活动步骤 序号

　1 读写，铺排，初感。超常，中心，引情。抓奇，深探，叹画。主题，升华，共鸣。一写一读，巧做铺垫，情感初萌。突破常规，直扣中心，引发赞叹。

　紧抓双奇，深度探究，体会画面。小结课文，升华主题，情感共鸣。

　2 听写，温习，引新。感悟，末段，悟美。补充，主旨，领会。拓展，读写，延伸。分享，见证，深化。交流，推荐，好书。

　教学活动详情 教学活动 1：******* 活动目标 读写，铺排，初感。超常，中心，引情。抓奇，深探，叹画。主题，升华，共鸣。

　解决问题 导入新课，激发审美探究情趣。了解作者及写作背景，激发学生情感。

　理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情，体会语境。

　体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　技术资源 播放德国大街视频。课件展示花儿的图片。播放《阳光三叠》的曲子。

　常规资源 黑板、粉笔、纸质课本 活动概述 一、1.板书课题：25、自己的花是让别人看的。⑴和老师同写课题。⑵指导“看”字的书写。2.品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？ 二、1、学生自由读课文。出示要求：①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。②想想，课文能读成哪一句话？2、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！⑴个别朗读，读出一个“奇”。⑵引导质疑，追寻一个“奇”。板书：

　奇丽？ 奇特？

　 三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。㈠学习 2、3 自然段。学生快速地默读 2、3 自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。（快速地默读、圈划，2 分钟左右）预设㈠：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一。①理解“家家户户”。②体会“爱花真切”。2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二。⑴体会“脊梁”。A、“脊梁”是什么意思？B、在文中指什么？预设㈡：出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”1、齐读，分角色读。2、理解“莞尔一笑”的意思。3、说说形容笑的四字词语。4、体会“莞尔一笑”的内涵。思：这一笑，知道女房东笑出了什么？5、生读对话。预设㈢：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。1、生读句子。2、体会“花的海洋”。（播放德国大街视频）3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（课件展示花儿的图片）（板书：花团锦簇，姹紫嫣红）师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）5、角色体验：①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。预设㈣：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？2、理解“耐人寻味”。3、联系上文，体会“境界”。板书：人人为我、我为人人。4、创设情境，感受“境界”。①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？ 四、小结课文，升华主题，情感共鸣。（一）读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。走在德国，满眼花团锦簇、姹紫嫣红。这

　 ──多么令人赏心悦目！这──多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是，“人人为我，我为人人”的崇高境界！这──多么奇特的民族！走在德国，让季羡林先生回忆起──留德十年的求学足迹！这──怎能不令他思绪万千？（播放《阳光三叠》的曲子）（引导情境朗读）。（二）引导拓展：走在广州花城的大街上，我发现了“我为人人，人人为我”的美好，那是……（引导学生回忆分享发现身边的美好）。

　教与学的策略 1.读写结合，初步激发文章审美情感。2.学生自由读中边批注，培养朗读、概括、表达能力。进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。3.引导学生质疑，培养批判性思维能力。3.加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。要让学生在整体把握课文内容基础上，重点抓住人物的言行，特别师内心活动来体会感情，要深入体会含义深刻的句子。4. 阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。

　反馈评价 教师调入巧妙自然，学生进入文本探究兴趣初显。学生积极参与，能够沉下心思考及表达互动。引导学生与语言文字接触，理解含义深刻的句子，领悟“我为人人，人人为我”的道理。引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所体会。

　教学活动 2：******* 活动目标 听写，温习，引新。感悟，末段，悟美。补充，主旨，领会。拓展，读写，延伸。分享，见证，深化。交流，推荐，好书。

　解决问题 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　技术资源 电教平台，相关图片及文字资料 常规资源 黑板、粉笔、纸质课本 活动概述 一、听写生词，温故知新。1、让学生当场默（2 分钟）。2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。

　二、学习末段，感悟美丽。1、齐读第 4 自然段。2、体会作者的话。出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？⑵“美丽”指什么？⑶生读句子。

　三、补充资料，领会主题。1、出示补充资料：“那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才

　 洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。──节选自季羡林《重返哥廷根》”从这段文字中你又有了怎样的体会？2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹── 3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？②引导学生朗读。

　四、拓展练习，读写结合。学生结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。

　五、见证分享，潜移默化。小组内分享互动：

　结合自身经历，分享“人人为我，我为人人”现实事例。

　六、交流谈话，推荐书目。

　教与学的策略 引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。学习使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。“人人为我，我为人人”随风潜入夜。

　反馈评价 读写结合，书本与现实结合，理论与实践结合，不仅提升语文专项素养，而且将“人人为我，我为人人”教育潜移默化，润物细无声。

　评价量规 其它 参考书 人教版教师参考书等 备注