信息技术课堂【初中信息技术在农村课堂中的方法、方式的研究】

初中信息技术在农村课堂中的方法、方式的研究 摘要：自主，就是让学生真正成为学习的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认知和学习实践活动。

互动，首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。自主互动，在教学中的体现是指在教师的指导下，以学生自学为主，教师和学生、学生和学生之间多向交流，充分突出学生学习的主体地位的教学模式。

关键字：自主、互动 课堂教学的过程、遵循的原则、进一步的思考 在知识激增，信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。然而教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受学习为特点，这种相对落后的教育方式阻碍了学生主动寻求和获取知识的愿望。据我所知，这种被动接受学习的方式在农村学校的信息技术课堂上表现尤为突出，为了扭转这种落后的教育方式，从2002年起，我在农村信息技术课堂中采用了“自主互动”教学方法，倡导学生主动参与探究发现、交流合作的学习方式，注重学生经验的积累与学生兴趣的培养，经过四年的实践尝试取得了初步的成效。

一 、“自主互动”课堂教学的过程 1．创设情境，导入新课 导课过程中要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习 兴趣，调动学生的学习积极性。如在《用word制电子贺卡》一课题中，我是这样导课的：“每当佳节将至或亲朋生日时，大家都会送一张贺卡以示祝福，但我们应注意到一个事实：4000张贺卡——一棵绿树。如果全世界平均每人每年送4张贺卡，我们就会毁掉占地2400平方公里的森林，相当于卢森堡整个国家的面积。为了爱护绿树，保护环境，我提议制作电子贺卡，今天就请同学们用所学的知识设计一款精美的贺卡。”然后向同学们展示已做好的范例，引入新课。

2．提出自学目标，下达学习任务以任务驱动方式提出自学目标。具体做法是根据本课教学内容，如：《用word制电子贺卡》教学中，我提出的自学目标及下达的学习任务如下：
(1)认真阅读课文，了解艺术汉字、插入图片、设置背景的操作方法；

(2)同桌互相交流、讨论，掌握以上方法：
(3)进一步熟悉在word中处理文字与图片的方法：
(4)学会用word的图文混排功能来实现贺卡的制作；

(5)结合以前学过的知识，为亲朋好友制作一张精美的电子贺卡。

在自学新课之前，向学生出示自学目标，让学生做到对学习目标心中有数，明确学习、探索的目的与方向，能够激发学生的积极性，增强学生学习新知识和发现、研究新问题的信心。

3．自学与指导 在这个环节中，学生以自学目标为线索进行阅读、上机操作等活动。一方面要相信学生，放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，让学生依靠自己的力量去理解和掌握课文内容；
另一方面不能袖手 旁观，要深入指导、答疑、组织教学，真正体现学生为主体，教师为组织者、引导者、合作者的特点。

在指导学生自学前，要详细了解和分析所教学生的知识水平及能力发展情况，这样有利于因材施教，分类指导。对素质较好的学生，指导的成分可减少，对中等生的指导相应增加，对后进生要特别关心，帮助他们克服畏难情绪，增强自学信心。

(1)阅读方法的指导。让学生看完自学目标后，带着问题首先对全文内容快速地浏览一遍，以便对全文有一个总的印象，为进一步阅读奠下基础，然后，对照自学目标再进行精读，解决自学目标上提出的应掌握的问题。

(2)上机操作方法的指导。在自学过程中纠正学生出现的指法问题、坐姿问题，对学生难以解决的问题要进行指导。

4．交流与改进 学生完成作品以后，互相交流并品评。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作讨论，错误的观点能得到及时纠正，片面的见解能得到补充和完善，使理解更加丰富和全面。另外，学生在发表见解时，可获得施展才能的机会，最终让学生的潜能得以开发。

如《用word制电子贺卡》的教学中，学生边讨论边动手实际操作。在讨论过程中，我的任务是巡回指导，注意释疑。在释疑时，坚持让学生先讲，学生之间相互修正补充，最后再下结论或作评价，让学生得到最大限度的提高。

5．精讲过程 精讲是针对学生暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处而进行的，而不是把重点内容再讲一遍，更不是面面俱到。凡是学生能自己解决的问题，应少讲，甚至不讲，要信赖学生的潜能。通过精讲，可使学生对重点和难点内容的理解得到进一步的深化。

6．学生作品展示 把学生设计精美或有创意的贺卡展示给其他同学观赏，在评价作品时，激发学生的情感，渗透德育、美育等目标。

7．归纳、总结 学生通过前面的学习，已获得了不少知识，在此基础上，引导学生进行归纳、总结，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，有助于学生理解和记忆所学的知识，还有助于学生将所学的知识融会贯通，进而做到举一反子，综合运用。如在《用Word制电子贺卡》教学过程结束后，引导学生完整的说出运用页面设置和背景设置制贺卡的步骤，同时启发学生思考运用这些方法还可以完成哪些任务。

二、“自主互动”教学应遵循的原则 “自主互动”教学模式的目的应是充分发挥学生学习的主动性，在教师引导下生动活泼地学习，培养学生获取知识的能力和接受未来挑战的能力。由此，我认为应遵循交互主体的原则。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。

1．教师主体的体现 (1)教师是学生学习的促进者。教师应促进学生在教师的指导下在原有水平上主动地、富有个性地学习并发展。如在《用Word制电子贺卡》教学过程结束后，适时提出如运何用所学知识制作名片、班级板报等目标，促使学生思考和发展。

(2)教师是学生探究的合作者。在“自主互动”教学中，教师应该成为学生的亲密合作者。当学生在自学或讨论中遇到困难时，教师应该是他们最好的学习伙伴并和学生平等的交换意见，带领学生走出误区。

(3)教师是学生发展的引导者。教师要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，引导学生质疑、探究。

(4)教师是个性化教学的创新者。在初中信息技术课教材中有很多枯燥的操作过程，农村学生接受新生事物的机会不多，没有认识到信息技术课的重要性，学生不爱学，或是被老师牵着鼻广走，你教什么，我学什么；
你不教，我就不学。为了激发学生的学习兴趣，我通常是把枯燥的理论知识演变为动态的课件；
把相关的操作演变为一个个任务下达给学生。

2．学生主体的体现 (1)学生要做学习过程中的主人。学生能根据教师揭示的目标、设计的情景、提供的资源积极思考，发现并提出进一步探索的问题。如在《用Word制电子贺卡》的学习过程小，学生经过“自主互动”教学模式的培养后，会在自学时提出如何调整插入的艺术字的形状等问题。

(2)学生在学习过程中要有主见。学生能围绕待探索的问题与老师、同学进行参与协商讨论，并在协作学习的过程中通过语言表述自己的观点：而且还能进行意义建构，以及对所学内容中的相关操作进行概括及归纳。

三、农村信息技术课堂“自主互动”教学的进一步思考 “自主互动”教学作为一种教学模式本身具有其相对稳定性，但不稳定性是绝对的，需要不断发展、完善。而且由于教师自身素质的不同、学生起点的不同、受环境熏陶的不同、师生运用现代教育工具熟练程度的不同，同一教学方式、方法应有不同的表现形式。再加上对任何一种教学模式的理解不同，也不可能是同一种形式。农村信息技术课党“自主互动”教学模式产生于时代，实践于教育教学过程，作为其本身可能是一种并不十分成熟的教学模式，不可能是永远的定势，固定的一成不变的模式。相信随着时代的变迁，教育观念的进一步更新，环境的改善，教师素质的的提高，学生个性的凸现，教学模式的内涵会不断扩展，形式会不断变化，环节会更加严密。总之，只要有利于教育，有利于教师，有利于学生，新事物会不断产生，新模式会不断形成，新成果会不断体现。

　 参考资料：
    吴立岗．《教学的原理、模式和方法》．广西教育出版社．1998年     施良方、崔允郭． 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》．华东师范大学出版社．1998年     叶澜． 《新基础教育“探索性研究报告集”》．上海三联书店．1999     彭小虎． 《互动主义原理与学生素质之养成》． 《教育理论与实践》第19卷(1999年)第9期     李晓文、王莹． 《教学策略》．高等教育出版杜．2000年     赵大悌、赵小刚 《教育科研能力的培养与提高》．中国和平出版社．2000年     熊川武． 《实践教育学》．上海教育出版杜．2001年     钟启泉． 《新课程师资培训精要》．北京大学出版社．2002年     周小山 《教师教学究竞靠什么》．北京大学出版社．2002年     靳玉乐、宋乃庆、徐什林． 《新教材将舍给教师带来些什么》．北京大学出版社．2002 初中信息技术在农村课堂中的方法、方式的研究 蒙阴县旧寨中学 李 文 许照慧