论中学班主任角色的基本行为准则及其变化

摘 要：在全面推进素质教育的今天，中学班主任对学生的行为教育是学校教育内涵的基础，需要班主任规范自己对学生的行为准则，服务并教育好学生，成为学生在校学习生活的督促人、管理人、心理医生、朋友和行为标杆。

关键词：班主任；学生；角色；行为准则

在全面推进素质教育的今天，重知识的传授、轻人文精神的培养仍然是学校教育存在的主要弊端。中学班主任角色转变和师生相处的教学行为是提升学校品牌教育内涵的关键。中学班主任角色是从学生入学那一刻起，面对学生在校的生活、学习和人身安全等所有管辖事情进行角色应对。著名教育哲学家卡尔·雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中这样比喻教育的本质：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任是学生道德行为的示范者，做到为人师表，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。中学班主任作为学生在校的第一教育指导人，必须把学生引入正确的学习和生活轨道中来，掌握好中学班主任自己的角色定位，把握使用时机和对象，是治理好班集体的关键。

一、中学班主任角色的基本行为准则

（1）衣着整洁，仪表端庄。学生进入学校，首先接触的是班主任，在第一次与学生见面、第一次班级集中见面、第一次家長会时，要求班主任做到衣着整齐，仪表端庄。干净、得体的仪表能给人以纯洁、端庄之感。有些教师在上班时不注意自己的仪表美，头发蓬乱、衣帽不整洁，给学生以不安全感。班主任的仪表还应突出朴素大方的美，在学校里不戴戒指、项链，不浓妆艳抹。仪表美是一个人心灵美的体现，也是学生对班主任行为美的评价标准。

（2）态度和蔼，语言温和。班主任柔和的话语、和蔼的态度、开朗的性格，能给学生良好的学习感应，使学生产生亲切愉悦的感觉。在与学生交谈时，教师要表现得谦虚、和气，给学生以温暖和信赖。语言表达到位，这不仅是班主任道德情操高尚的体现，而且能起到心理安慰的效果。班主任要避免语言的冷淡、粗鲁给学生造成不良的心理伤害。

（3）步态轻盈，反应敏捷。班主任走路步态要轻中有快、稳而不乱，以显示其反应灵敏、观察敏锐，给学生以精力充沛、精神饱满的美感。

（4）举止稳重，教学有方。班主任在给学生上课时，要博古通今，严谨而掷地有声。运用丰富的教学方法，如讲授法、案例教学法、情境教学法、讨论法等，使学生感到愉悦和舒适，展现出班主任的教学美。即使以后相处时间长了，呈现一些问题或疏漏，班主任也要敢于面对问题、承认错误，同样也会受到学生的尊敬与认可。

二、中学班主任角色的行为变化

（1）中学生的督促人。班主任要从学生学习、生活、社会活动等多个方面来全面评估学生，并为学生创造良好的环境。新的教学模式对班主任赋予了新的社会意义，学生的学习要着眼于其社会价值，学生的行为要考虑到其有利于整个社会的发展。班主任要督促学生学习并养成良好的习惯，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，以及健康体魄的培养和教育。人都有惰性的心理，都不愿意吃苦，中学生思想和身体还没有完全成熟，仍需要在学校学习和接受教育。班主任在对学生进行思想教育、品德教育、个性培养的同时，运用科学管理所具有的约束力，促使学生养成良好的行为习惯，形成科学、严谨和优良的作风，以提高学生的自身素质，督促学生实现自我管理、自我约束、自我检查、自我调节，促进学生的全面发展，让学生充分发挥自身的潜能，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（2）班级管理的指挥棒。班主任是班级管理的指挥棒。中学班主任是“中枢神经管理区”，上联系着学校领导，下沟通着学生，左面对着社会，右联系着家庭，在这之中起到了上传下达的媒介作用。一方面，班主任不仅要传达学校的指示，干好本职工作，而且要关注社会的发展，了解教育形势，体察学生的思想动向，发现问题并及时解决，协调各方面的关系。这就需要班主任有敏锐的洞察力，注意整个班集体的发展动态。每个阶段学生们的情绪都有所变化，这就需要班主任了解学生心理，去主动调和两者间的关系。另一方面，班主任还需要关注社会的发展和国家政策的方向。班主任应该根据不同时期、不同形势实施教育，如同一位出色的指挥家、优秀的导演、独具慧眼的发现者、高明的策划人，他们所做的就是如何去组织、统筹、协调每个环节，这样才会有和谐的乐章、生动的戏剧情节。一个班集体要有向心力和凝聚力，就需要培养学生团结、合作的精神和正义感，这样才能让学生在一个具有时代气息的氛围下学习、生活。

（3）学生的心理医生。班主任要学会做学生的心理医生。应试教育短时间内还难以退出校园，望子成龙是每个家长的心愿，千军万马争挤独木桥的激烈残酷人所共见。学校有种种激励学生奋发苦读的举措，老师们在制造游不到岸的学海、爬不到顶的书山，还可能和教师、家长、同学们有隔阂出现。中学生的学习压力、家庭压力、沟通不良等，都可能造成其心理出现忧郁、恐慌、消沉甚至颓废。安全心理学研究已证实，人的心理问题已经成为影响其安全生产的重要因素。心理管理不同于一般的行政管理，它具有自身的特点和作用，它是一种隐形管理，具有间接性、能动性、客观性和后像效应。[1]班主任要了解学生的心理需求，对于他们提出的问题，要耐心听取，认真处理，表现出热忱和肯定，不要冷淡，更不要有横眉冷对的态度。如果简单生硬地回答：“我知道了……”学生就会对班主任产生不信任，在学习过程中往往出现抵触情绪。班主任应该针对学生的特性一对一地回答解释，随时纠正学生的不良思想，消除其顾虑和恐惧心理。学生得到班主任的答复，不管事情解决与否，都会减轻精神负担，并会很好地与之合作并给予其应有的尊重。班主任要用自己的行为和言语使学生得到信任，在学生烦躁不安时，握一握他们的手，轻轻抚摸他们的前额发际，能带给学生心理支持，缓解其紧张、烦躁、焦虑的心理。对那些性格孤僻的学生，更要多关心、多交流，解除他们的心理障碍，还可以让学生之间交流，消除心理疲劳。班主任要随时了解情况，让学生从学习的重压下适当地解脱一下，让学生不仅有知识丰收，也保持身心健康。

（4）学生的特殊朋友。班主任要学会做学生的朋友，作为朋友，班主任很大程度上要通过教育和解决实际问题的能力来帮助自己的学生朋友。在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，正确看待世界，正确了解人生观中审美观、道德观、幸福观、友谊观、荣辱观、苦乐观……让学生懂得用正确的价值观来选择自己合意目标的行为规范。[2]班主任要用深情去感化班级中每一位学生朋友，为他们的每一点进步而高兴，每一点困难竭诚帮助，每一点不足直言相劝，把自己的心血倾注在他们身上，做到朋友间思想疙瘩必解，学习困难必帮，错误缺点必谈，用五点式工作方法管理好这一班朋友：一点座谈式——召开班务会或学生家长座谈会；二点观察式——观察学生成绩和情绪上变化；三点走访式——到学生家和宿舍，了解学生；四点汇报式——由班干部汇报情况；五点测验式——发给学生问卷调查，摸准学生的心态。

无论哪种角色，中学班主任在学生心中的形象都是高大的，师生相处，是在学校、社会要求下，按照教师角色即教师与其社会地位、身份联系的被期望的行为这一理论去适应、去转换。[3]班主任还应该结合自己所面对班级的特点进行角色定位，引导、参与和深入中学生在学习、生活行为准则，用爱心打造属于学生的天堂，带着学生一起飞翔。

参考文献：

[1]颜世富.心理管理[M].北京：机械工业出版社，2008.

[2]刘增利.高中政治教材知识资料包[M].北京：北京教育出版社，2014.

[3]顾明远. 教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

陈 安（1988—），女，江西九江人，湖北省武汉市第十四中学助教，研究方向：班主任工作。

（作者单位：湖北省武汉市第十四中学）