士官院校实践性教学存在问题及对策研究

摘 要：实践性教学是士官院校教学的重要环节，研究和改革实践性教学是士官职业教育的重大课题。本文分析了当前士官院校实践性教学存在的主要问题和产生原因，并提出了相应的解决方法和对策。

关键词：士官院校；实践性教学；对策研究

自1986年我军开办第一所士官学校以来，士官教育应运而生。初创阶段由于没有成熟理论的指导，一些教育教学方式方法只能依据部队的需要，借助传统教育的经验进行探索。经过30多年的摸索和实践，士官教育理论日趋成熟，思路逐渐清晰，新的教育理念不断渗入教育改革中。在士官人才培养目标的牵引下，各士官院校都在不断强化实践性教学环节，加大实践性教学改革力度，不断完善实践性教学体系。但受传统教育模式的影响，现阶段士官院校实践性教学体系还不够科学合理，一定程度上影响了士官院校人才培养的质量。

1 士官院校实践性教学存在的主要问题及原因分析

1.实践性教学课程体系不合理

目前士官院校普遍存在实践性教学课程体系不合理的问题，如实践课程设置不合理，实践教学在课程教学中占比偏低，实践教学总学时不足，实践性教学内容更新滞后等问题。以某士官学校舰艇电子对抗专业为例，该专业共设置19门课程，其中思想政治和基础类课程10门，占47.6%；专业课9门，占42.8%；实践课2门，占9.5%；实践学时与理论学时的整体比例大约为3：7。这种情况导致重理论而轻实践，理论与实践脱节，与士官人才培养目标不相适应。此外，近年来全军武器装备建设快速发展，部队加速更新淘汰了大量陈旧装备，列装了大批新型武器装备。实践性教学内容的更新速度跟不上装备快速的发展新形势，造成管用的学不到、学到的不管用。

该问题的出现是士官院校实践性教学顶层设计不合理导致的，根本原因是士官院校未能以士官人才培养目标为根本遵循来进行实践性教学的顶层设计。士官人才的培养目标应是熟悉部队工作岗位的工作流程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成任务，学习相关的技术本领，培养学员的综合岗位能力，自学能力，与人合作能力，实现其岗位成才。士官院校应将士官人才的培养目标有机融入到实践性教学计划、大纲、课程等环节的制定之中，成为组织实践性教学的根本依据。

2.分层施训的要求未能有效落实

士官院校培训层次多，培训任务重。以陆军工程大学军械士官学校为例，学校承担了涵盖职业技术教育、预选士官培训、初晋中和中晋高升级培训、新装备技术骨干轮训、高技能士官人才培训、军地联合培养士官、任职技能培训等八种不同层次类型的培训任务。各层次类型的学员实践性教学内容和模式应有效界定和区分，但从实际的运行情况看，不同培训层次之间的实践性教学，不管是教学模式、实训科目还是训练要求均不同程度存在雷同和重复现象，存在不分层次一锅煮实施教学的现象。

该现象的出现主要有以下两个方面的原因。一是在院校层面对各培训层次的人才培养目标、特点和规律分析把握不足，未能根据不同层次士官学员未来岗位任务设计具有差异性的实践性教学体系。二是在专业层面实训条件建设不完善，没有针对本专业各层次培训需求建设独立配套的实训教材、题库和实训设施等软硬件条件，个别专业甚至仅靠一套实训教材一套实训题库包打天下。

3.教员队伍实践教学能力不足

士官人才的岗位任职需要要求士官教育必须坚持能力本位原则，突出能力培养。要培养士官人才有较为娴熟的专业技能，教员队伍不仅需要扎实的专业理论基础更要具备过硬的专业技能、动手能力以及适用于技能训练的一整套教学方法。然而士官教员队伍现状与高素质士官人才的培养要求还存在一定的差距，专业技能、专业动手能力与教学需求矛盾比较突出。不仅基础课教员普遍动手能力不强，就是专业课教员也存在这个问题。

这种状况既是注重理论知识传授的传统教育观念影响的结果，同时也是由士官教员队伍来源所决定的。近些年来，从军、地院校招收的年轻教员缺乏部队实践生活的磨练，不了解部队，不熟悉士官，对新装备、新战法掌握不够，实践能力较弱，在教学过程中，更多是偏重知识的传授，而不能针对士官的岗位任职特点要求，有效地培养学员的综合素质和实践能力。

4.实践性教学考核评价不科学

目前，士官院校实践性教学考核评价主要存在以下两方面的问题。一是评价标准不合理，对不同层次士官学员评价标准雷同。二是评价方式单一，定性考评多于定量考评、重结果而轻过程，不利于全面、真实考核士官学员知识、技能与创新能力等综合素质。

造成此问题的原因一方面是士官院校对职业技能与能力标准缺少系统的研究，没有真正从各层次岗位需求的实际出发，制订出履行岗位任务必备的实践技能考核项目及考核标准，使得实践技能考核项目与标准很大程度上存在雷同；另一方面，现行的实践性教学评价大都以终结性评价为主，导致绝大多数士官学员不注重平时的知识积累，使得士官学员的综合能力得不到提高。

5.实践性教学与实战化教学要求不相适应

目前士官院校各专业的实践性教学依然根据学科知识体系而不是士官学员将来岗位工作任务的需要来设计实践教学内容和场所，完全忽视了真实战场环境对具体岗位的素能要求，导致了实践性教学与岗位任职能力标准之间的差距越来越大，与实战化标准的差距越来越大，不能体现实战化教学要求。

造成该现象的主要原因是士官院校沒有以能力生成规律指导实践性教学，没有以真实的岗位任务和工作环境为出发点来选择和组织士官学员实践性教学活动，从而丧失了实践性教学作为院校教育与岗位工作之间过渡桥梁的基本功能，最终导致士官院校的教育教学与部队岗位的实际需求脱节。

2 改革士官院校实践性教学的对策

1、完善顶层设计，优化实践性教学课程及内容体系

在实践性教学顶层设计中，要以有效履行实战条件下岗位任职能力为目标，突出单兵素质和团队配合的军事技能训练，突出政治工作能力和心理素质的政工技能训练，突出装备操作和维修的专业技能训练，使学员在有计划、有目标的教学实践中提高素质，得到锻炼。在实践课程体系设计时，要以岗位任职需要为依据制订课程标准，将人才培养目标细化、分解，再整合为课程，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接。在设计实践教学内容时，既要根据实践课程的总体目标统筹安排好整体实践教学内容，也要合理安排好每一次实作的具体内容，既有教员教的目标，也有学员学的目标。此外，教学内容要实现优化，要在一些实践性强的课程中，实现基础理论与战例研究、想定作业等内容有机融合，形成结构合理的实践性教学内容体系。

2、针对不同培训层次分类施教

根据不同层次学员培训特点和要求，实施分类施教是岗位任职教育的根本要求，也是开展实践性教学的根本遵循。一是根据教育对象的能力现状施教。不同层次的士官学员在部队工作学习的时间有长有短，部队历练时间的长短使其能力状况呈现出明显的差异性。针对不同层次士官学员的能力现状，科学选择实训教材和实训科目开展实践性教学，是提升士官院校实践性教学效益的重要途径。二是根据士官多层次对象的岗位职责施教。士官院校应根据不同层次士官学员毕业后的岗位职责和任务，拟定专门的岗位任职能力培养路线图，在实践性教学内容、科目和评价标准上合理搭配、有效区分。

3、建立科学有效的实践性教学评价体系

建立科学、完整的实践性教学评价体系，是重视实践教学，促进实践性教学质量快速提高的主要手段。考核评价的结果是否客观公正，主要依赖于完备的实践性教学评价指标体系的建立。第一，明确实践性教学管理评价目标。评价目标的构建应当根据不同培训层次人才培养方案和课程标准，总结遴选出体现士官岗位任职能力的关键性要素。第二，分析实践训练评价要素。根据实践教学评价目的，集中收集有关资料和数据，对实践教学系统的各个要素进行全面分析，抓住实践教学的主要因素。如对于专业技能实践，要认真考虑实作技能教学目标，分析实作技能要素之间的各种关系。第三，确定管理评价实践教学指标体系。指标是衡量实践教学的具体标志。对于所评价的实践教学系统，必须建立能对照和衡量的统一尺度，即实践教学价指标体系。第四，制定实践教学评价方法和评价准则。在实践教学评价过程中，必须遵循定性和定量相结合、过程和结果相结合的方式进行科学评价，对于可量化的定性描述指标要进行量化处理，突出过程性评价的主体地位，如完善修订专业目标分解、制订专业技能鉴定标准等。

4、加强“双师型”教员队伍建设

实践性教学将知识转化为应用的特点决定了实践教學指导教员必须具备扎实的理论功底和丰富的实践经验，建设“双师型”教员队伍是士官职业教育发展的必然要求。大力推进士官学校教员“双师型”能力建设需从以下几个方面入手：一是推动士官学校教员到野战部队对口专业岗位定期交流和代职；二是加大士官学校教员的培训力度，通过在职培训、脱产培训、交流轮训等多种方式提高士官学校教员的理论水平和实践能力。三是加大制度建设力度，推动士官学校教员“双师”向“双证”的转变。

5、加强贴近战场的实践性教学条件建设

加强贴近战场的实践性教学条件建设是开展实战化教学的必然要求，应统筹校内和校外实训基地建设，合理布局，并建立有效的运行机制。一是充分利用部队资源，加强学校和部队的合作，建好校外专业实习基地，使学员在专业理论学习阶段可直接接触实际装备、熟悉岗位；二是学校要结合专修室建设建好校内实训场地，以提高岗位任职能力为主线，面向装备面向岗位，紧紧围绕部队的需求和装备发展需要，构建真实的工作环境或仿真的战场环境，实现学习和岗位的无缝对接。校内实习场地和校外实习基地应构成互相支撑、互相补充、互相开放的实践教学网络。

总之，士官教育作为典型的军事职业教育，具有军事教育和职业技术教育的双重特性，因此，我们必须立足我军士官教育实际，有选择地借鉴和吸收地方职业技术教育先进理念和办学经验，以“能力本位”为指导，开展实践性教学顶层设计，狠抓实践性教学条件建设，突出实践性教学方法手段运用，聚焦实战化向实践性教学要效益。

参考文献

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[2]张备.士官教育理论与实践[M].北京：国防工业出版社.2008.

[3]李永峰.浅谈士官任职教育的改革[J].新一代.2010（10）：76.

[4]史燕波.浅谈士官任职教育的特点及发展趋势[J].法制与社会.2010，（3）：12-13

作者简介

刘忠敏：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室教授；

顾晓佳：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室讲师；

周泽龙：陆军工程大学军械士官学校防空火控系防空火控系统教研室讲师