如何上好物理试卷讲评课

摘 要：高考考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力以及应用数学知识解物理问题的能力.

关键词：如何；试卷；讲评

学生进入高三以后，大量的习题评讲课呈现在高三课堂上，如何提高高三物理试卷评讲课效率，值得每个高三物理教师探究。

高考考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力以及应用数学知识解物理问题的能力，每一年的知识点考查有多有少，并不相同，但五种能力必然在考查中体现出来，而对主干知识、核心内容的考查仍年年呈现，机械振动、机械波必考一选择题、热学必考一选择题、光学必考一选择题，原子物理必考一选择题，剩下四个选择题天体可能考一选择题，动力高考考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力以及应用数学知识解物理问题的能力，学问题一选择题，功能、电磁学问题共二个选择题，实验一般是力学、电学各一个实验，也不排除热学、光学实验。而计算题、力、电基本各占一半，但也有侧重力学二、电磁学一或力学一电磁学二。针对高考试题的结构特点，务实基础、注重课本试卷不避“陈题”，有许多考题都是非常熟悉的经典模型，甚至有少量题目与往年的各地高考相似，因而习题评讲要注意经典模型的挖掘和拓展，物理图景的翻新，提高建立模型迁移能力，做到举一反三。

一、明确为什么讲

明确为什么讲是确定目标。试卷讲评课主要是以讲题为主，通过讲题让学生弄清知识，但讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是我在备课（选题）时首先要斟酌的问题，是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。我认为讲评课的教学目标应是学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

要做到明确目标，这就要求在课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。

二、明确讲什么

试卷讲评要重点突出。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。不可面面俱到结果是面面不到，把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已发现并已经解决了，在讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

三、明确怎么讲

（一）要有针对性。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，要提高讲评课的针对性和有效性。就要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求我们备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”而我认为找出“为什么”的最好方法是让学生上黑板，上黑板时给学生准备新试卷，（避免学生照抄答案）。这样才能有效的找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，以及在计算中的易错点。这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

（二）要归类分析。我在讲评课时不只是按照题号顺序讲评，而是引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

1.按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

2.按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

3.按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透导至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的进行，而是相互交叉渗透。

（三）要有启发性

我认为讲评课重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

四、明确学生会了没有

要有课后的矫正补偿。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法有以下两点

1.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题本”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

2.还要及时依据讲评情况，再精心设计一节针对性的练习课，（收集以前考过的试卷作为讲评后的补偿练习），让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。