把握新课标,创新历史课堂教学

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生到学校不仅是为了获得一个知识的行囊，更是为了变得聪明。”可见造就具有创新精神的人，才是教师的天职，是民族的希望。因此，在教学内容的取舍，教学方法的选取，教学评价方面都应努力创新，以唤起学生“创新的学”。

那么在新课标、新教材召唤下，教师如何开创历史课堂的新局面？

一、设置平台，创设氛围，激发创新思维

首先，在教学中，教师要用亲切、鼓励、信任、尊重的情感、信息，使学生体会到师共享平等，使学生在宽松的心理环境下养成乐思、敢思的思维品质，学生出现错误时，老师不马上说：“你错了”，而是说：“不要紧张”，认真思考等，使学生在平等、民主的课堂氛气之中处于极积极主动的地位，从而有效地激发他们的创造潜能。

其次，新课标，新教材为教师培养学生的创新精神提供了很好的教学素材。新教材的编写体裁独特，体现了人文性、生活化，对有关的历史认识不求一步到位，注重开放性和研究性，循序渐进。教师应通过精品课的打造和教学，使学生提高基本素质。培养基本技能，教师把课本应当做一个教学目标的载体，所以它既是教师的教学之本，也是教师的研究之本，一个好教师能深入的研究教材，根据学生的实际创造性地驾驭教材，教学方法由传统的“注入式知识教育”转变为“研究式素质教育”，授课方式由“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”教学方式，由“连续型细节式授课”转化为“跳跃型平台式授课”。

二、互动设疑，敢疑善疑，拓展创新能力

著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”学生的学习就是一个充分调动思维器官，不断发现和解决问题的过程。学生主体地位的核心特征就是独立性，特别是思维的独立性。

因此，教师要指导学生发现问题，凝练问题。学生的问题一开始时问得一般比较浅显，只是停留在概念上，如讲美国独立战争时，请学生刚开始提问时，学生只问到：独立战争的原因、标志等，作为老师，我进一步引导学生思考，设问：美国只有200年的历史，为什么成为世界上最强大发达的国家？这时，学生立即打开了思维的闸门，说到了创新、侵略、军事发达、善用科技等，此时教师给学生总结答案时应有启发性，启发学生提出一个新问题，为此，我说，美国之所以发展快的原因之一是它基本上没在本国国土上发生过战争，除了独立战争和南北战争就没在本土上发生过大的战争，它有了很好的积累从而你们会想到什么？这时，学生纷纷发问：我们国家虽然经历了500多年的文明，但不及美国是不是我们战争太多？有哪些战争？在战争中毁灭了好多美好的东西影响了我国的进步。教师及时点拨说明和平很重要的。随着教师的步步引导，学生提问题的质量会日渐提高，思维的条理性也逐步清晰。学生从不敢问到敢问、乐问，从不会提问到能够提出一定深度的问题。从而培养学生的质疑能力。

三、贴近生活，科学训练，培养创新思维

为了使每个学生的自主性得到充分发挥，要让学生充分地感受到历史的有用性和挑战性，在课堂上，就要采用科学的教学手段和理论联系实际的方法引导学生辩证思维，在理解和掌握新知识的基础上组织学生运用知识进行创造性思维。具体做法有：1.结合最新的史学观点提出一些创造性观点。如讲鸦片战争时不仅让学生认识到鸦片使人昏昏欲睡，而且打开了中国紧闭的大门使中国人觉醒。中国人既付出了沉重的代价，也取得了宝贵的进步。2.教师可以结合历史背景设计一些有效的训练方式。如给出话题说一说对太平天国的认识，要求学生看问题要一分为二，这样，学生既认识到太平军反抗腐败清王朝的进步性，更认识到太平军把繁华的六朝故都变成一座冷冷清清的大兵营，削弱了清王朝的实力，使英法侵略军有机可乘……3.还可以让学生描写符合当时历史情况的场景，根据情景进行想象、创造、补全对话等。如讲远古社会时，出示原始社会图片让学生配介说词，此时不同程度的学生都跃跃欲试。他们设计了许多情况，提出了许多问题，还问到图中的小孩有没有父亲，是谁？当时的婚姻好不好？令人开怀大笑。这样，既活跃了课堂气氛又増强了趣味性。使学生在理解历史知识的同时训练了语言表达能力，也起到了培养创新思维的作用。

总之，新课标下的历史课，不是历史知识的简单复述；而是畅谈交流的游乐场，是通古晓今的明镜，是铸造健全人格的熔炉，是培养学生创新思维的风水宝地！