基于混合式教学《工程力学》教学的设计

报告。研究报告每小组上交一份。在过程中教员全程参与辅导。

3 基于混合学习的《工程力学》教学的实践应用

在设计基于混合学习的研究型网络课程应用模式时，将混合学习模式认为是“多媒体辅助的研究性教学”和“基于网络课程的自主学习”相结合，但也将多种学习活动融入其中。

3.1 多媒体辅助的研究性教学

（1）教员讲授

教员将《工程力学》的主要教学内容通过多媒体辅助的课堂教学方式传递给学员，教员必须向学员们介绍学员自己不能从经验中发现的科学的传统。对于新的课程，教员应该通过讲授的方式引导学员进行知识的建构。但是建构主义者认为：知识不是通过教员传授得到的，而是学员在一定的情境下，借助其他人（包括教员和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以还需要有以学员为主体的学习活动，即成果汇报、作品展示和小组讨论、师生互动。

（2）成果汇报、作品展示

让学员以研究小组为单位汇报、展示自己研究小组的研究成果，包括自己小组的研究方案及研究流程等。

3.2 基于网络课程的自主学习

基于网络课程的自主学习共包括两种学习活动，分别是“自主学习（完成学员的个人作业）”，“基于项目的小组协作学习（完成协作小组的项目研究）”[2]。

在前期对利用网络进行学习的把握情况调查，有95.0%学员表示“需要指导”。所以在开展基于网络课程的自主学习时，个人作业我们会延长上交周期（周期为两周），在课堂中会留出时间以让学员提问的方式进行指导，还可以在网络课程中的交流平台中和教员经行交流。但在实际操作中发现，学员偏爱在课堂中给予指导的这种方式。

（1）自主学习（完成学员的个人作业）

教员给每个学员指定了必须完成的两次作业，学员必须在课下通过网络课程进行自主学习并完成这两次个人作业，这两次作业的完成情况会体现在学员的平时成绩中。

（2）基于项目的小组协作学习（完成协作小组的项目研究）

基于项目的学习，是以某门学科的原理和内涵为中心，以制作并推销作品为目的，借助多种资源在现实世界中开展探究活动，并在此期间解决一系列问题的研究性学习模式。基于项目的小组协作学习，即每个研究小组结合自己小组的研究兴趣，选定一个有意义的研究课题，开展项目研究。需要编写与课题相关的文献综述，设计出相应的研究方案，分析、并撰写出解决问题的过程和最终结果。项目的整个研究过程，是通过《工程力学》研究型网络课程和互联网中的一些相关资源，借助与专业教研室沟通，在教员的指导下完成的。

在整个实施过程中，教员通过课堂授课的方式将新的内容传递给学员，在此过程中，学员存在的问题可以通过网络课程进行自主学习。在利用网络课程完成的作业及研究报告时，又可以在课堂中进行展示，不懂不会的问题可以在课堂教学中给以解答。这样将两个环节充分地融合在一起，达到混合式教学的目的。

参考文献

[1]韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J]电化教育研究，2010，（6）：15-15.

[2]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J]中国远程教育，2008，（6）：63-66.