浅议素质教育与物理教学

素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境获得的基本品质。素质教育是指以提高人的素质为目的的教育。其内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、生活技能素质；其目的就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强；其结果是使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。成为“四有”的社会主义事业建设者和接班人；其特点为针对学生特长，因材施教，使学生全面发展、全员发展。

一、物理教学实施素质教育是世纪的呼唤，时代的潮流

小平同志说过，教育要面向世界、面向现代化、面向未来。放眼世界。经济竞争。综合国力的竞争。实质上是科技的竞争，归根到底是民族素质的竞争，这是世纪对素质教育的召唤。回顾过去、面向现实、着眼未来，触摸时代跳动的脉搏，冷静思考我们教育的现状，科举教育、天才教育、精英教育能兴国吗?不能，唯有素质教育才能提高国民素质。认真推进素质教育，已是摆在我们面前刻不容缓的重大任务，是不可抗拒的时代潮流。物理学是现代科学技术的基础科学，作为基础科学教育的物理教育别无选择地被卷入这场竞争的洪流旋涡之中。

从立足本位看，物理教学更应实施素质教育。我们的职教长期沿用的是基础课——专业基础课——专业课的三段式学科教育。培养的是学科型、知识型的理论人才。物理是基础课。学生学习物理的目的无非是应付考试，将其仅视为获取学历的一环，并非为自身的生存和发展，围绕社会的需求自觉学习物理课。这种学科教育、学历教育下的物理教育，本质是应试教育模式培养出来的人才，很难适应新时期对人才的要求，为什么?

第一，应试教育注重系统理论的灌输，仅以本学科学习为主线对学生施教。重智育、轻德体、轻视能力培养。特别是创造能力、动手操作能力及交际能力等全面素质的培养，不利于学生全面发展。物理训练方式是大量做习题，大量的小球、木块和斜面及示意图。但做实验量不多，面不广。一些物理教师宁可花大量时间带领学生操作实验习题。也不肯拿出时间做实验，把实验室当成器材储藏室；演示实验变成了在黑板上画实验，学生分组实验变成了教师讲实验。成了名副其实的“物理不见物”。忽视对学生实用物理知识获得和动手技能的培养。摒弃了学生对社会生活的需要。培养的人才。根本不像欧美学生那样能坚持联系实际。能较多考虑能源、交通、环保等现实问题。据调查。当前毕业生能自己动手安装家庭电路者为数不多，有的学生带电操作虚汗淋漓、两股战栗。能排除照明电路故障者更是凤毛麟角。这样培养出的人才。实际动手能力差、专业面窄、知识结构不合理，其素质远不能适应市场经济对人才素质的需要，在“双向选择”中往往乘兴而来，败兴而归。

第二，学历教育重考分。不利于学生全面发展。学历教育下的物理教育，同样以成绩高低论优势。从而使少数学生成为“优胜者”，多数则成为所谓的“失败者”。长此以往。会造成两极分化。使后进生心理上受到严重伤害，加上心理素质教育疲软，于是自卑自馁、学习马虎、思想松懈、考试作弊等心理失衡行为油然而生，这种英才教育思想只能说是一种思想倒退。

第三，学历教育重教轻学，本末倒置，忽视学生主体性地位，压抑学生个性发展、扼杀学生创造才能、爱好与特长。在物理教学中，教师一个人表演“独唱”“一言堂”。把学生当成了认识容器，填压塞挤。培养出的学生重经义，轻实际；重理论，轻实践。其创造思维受到严重抑制。学生不能在“游泳中学会游泳”。因而也不能达到“教是为了不教”的目的。纵观古代、近代、现代教育史。科举制度不知扭曲了多少知识分子的灵魂，埋没了多少知识分子的才干。吴敬梓的《儒林外史》、鲁迅的《孔乙己》刻画了一代知识分子迂腐呆板的形象。反映了知识分子对旧教育痛心疾首的呐喊。历史告诉我们，意识形态直接影响着教育思想，落后的育人模式会制约人的培养!为此我们必须在物理教学中实施素质教育，培育一代新人。

第四，学历教育重视科学理论传授，而轻视情操方面的培养。物理教育中，由于师生的目标在于考分。教学内容自然注重物理科学的理论和结论。至于探索科学的精神，爱科学的情感，人类探索科学的历史，思想品德教育，均居于次要地位，这样造成学生知识残缺割裂，不仅表现在科学知识和人文知识之间的割裂。而且表现在物理学科和其他学科之间的割裂。这样培养出的学生重才轻德，事业心不强，开拓能力、敬业意识淡薄，也必然为用人单位所淘汰。

第五，学历教育重智育，但智育中又重机械记忆和背诵与运算，不能教会学生继续学习，生存与竞争。我们早自习以至全天常发现学生读物理概念、念物理定律、画物理公式、解物理习题。可就是不能学好物理、精通物理。就是说，学历教育下的物理教育不能教会学生如何学习，究竟为何学习。在大量的物理作业、习题负荷下。学生的身心健康被严重摧残。造成学生缺乏应变性；把学生培养成“背书机器”、“解题工具”。其整体素质远不适用社会的需要。

第六，我们的职教脱胎于计划体制。它强调统一性，缺乏灵活性；重学历轻能力，不适应市场经济对人才素质的要求。用计划经济的育人模式去接受市场经济的选择。必然是行不通的。为此。我们物理教学必须紧扣时代脉搏。实施素质教育。以色列总理佩雷斯说。现代教育要教给学生三大本领：一是会继续学习；二是会与不同的人一起共事；三是在不同环境下都能生存发展，并能作出贡献。因此，我们在物理教学中，应变过去以知识型、学历型的人才培养模式为以综合素质能力为基础的现代育人模式，培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型、应用型人才。

二、物理教学应该如何实行素质教育

1、德育是素质教育的灵魂，我们通过物理教学应使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，教会学生做人。物理学本身就是一本哲学史。最初的物理叫《自然哲学的数学原理》，像机械运动阐明了“物质的观点”“运动的观点”；牛顿第二定律、闭合电路欧姆定律、匀速圆周运动阐明了“内因与外因”的辩证关系；人类对光“波粒二象”性本性的认识曲折漫长的道路。阐明了“否定之否定”的规律，闪烁着“对立统一”的光芒，体现了真理是发展的规律；富兰克林进行了风筝和闪电的冒险实验，证明了闪电与摩擦产生的电荷完全相同。从而使关于闪电的神话解释不攻自破。这一切都告诉我们，实践是检验真理的唯一标准；实验现象、客观事实始终是最好的裁判；诸如此类的物理理论与事实均有助于学生树立辩证唯物主义的世界观。

2、结合物理教材内容，介绍华夏子孙在物理学方面的成就，激发学生的民族自豪感和爱国热忱。如古代的“四大发明”、“小孔成像”、“回音壁”等，可谓有口皆碑。近现代的人像我国物理学家钱三强、荷泽慧夫妇，1946在巴黎发现轴三分裂和四分裂；1957年美籍华人杨振宁、李政道因否定宇宙守恒定律，获本年度诺贝尔物理奖；1964年我国成功爆炸了第一颗原子弹；1966年成功进

行了核导弹试验；1967年我国第一颗氢弹爆炸成功；1966年以后我国开始迅速发展核电站。在近十多年间相继建造了泰山、大亚湾两座大型核发电站；1974年华人科学家丁肇中等发现了J/ψ粒子；1984年，“中国环流一号”(受控核聚变实验装置)顺利启动；1988年10月北京电子对撞机首次对撞成功等诸如此类的事例。教师如能在物理教学中。如数家珍，津津乐道，定会强烈触动每个期待祖国强盛的爱国学子之心，培养学生的爱国使命感。

物理学家高度的智慧，杰出的贡献令世人钦佩不已；物理学家的高风亮节更令世人万世敬仰。出身贫寒，自学成才，不慕金钱，淡泊名利。热爱科学。追求真理的法拉第；谦逊纯正严谨务实，鲜明公道，富于艺术家气质的爱因斯坦；献身科学，爱国谦和，开拓放射研究的居里夫人，无不令人为之动容。他们在对物理世界的瑰丽奇妙惊叹的同时，也必为一代巨星的崇高的人格所折服，那么，社会主义市场经济下应树立什么样的人生观、价值观?在物理教学的潜移默化中。学生会得到必然的启示。

3、培养学生实事求是的态度，脚踏实地的工作作风和热爱科学、献身事业的科研、敬业素质。科学就是求真，就是探索事物本来的面目。要求敢于开拓，敢于创新；科学思维最可贵的品质就是她的创新精神。比如，通过学习捍卫“日心说”被监禁的伽利略，被教会以火刑处死的乔尔丹·布鲁诺；法拉第十年苦心钻研，使“磁生电”的推测梦想成真；富兰克林冒着生命危险“取电”成功；爱迪生锲而不舍寻找合适灯丝，失败七千次也不低头。通过这些史实，培养学生的坚韧不拔、刻苦学习、追求真理的可贵品质与作风，而这则完全符合市场经济对人才的选择法则。

4、物理学应使学生学会审美。物理学本身就是学美学。辉煌的物理大厦具有如诗般的简洁、对称与和谐之美。作用力与反作用力。电荷的正和负。磁极的N极和S极，电荷产生电场。电流产生磁场，变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场，能量守恒定律，机械能守恒定律，楞次定律。库仑定律，万有引力定律，光的波粒二象性。还有爱因斯坦的狭义相对论等，无不透射着科学之美。自然之美。自然的简单与复杂的统一美、和谐美、简洁美和对称中的破缺美，从而使学生在物理审美过程中体验美。进而鼓励学生去追求和创造物理美。

5、物理学应使学生学会求知。当今世界科学技术是第一生产力。培根说“知识就是力量”，这是个普遍真理。别的不说，单就物理元件的发展，就导致了不同领域的革命。电子管的出现，导致了第一代计算机的诞生，从此人类由机械计算时代进入了计算机时代；晶体管的出现导致了第二代计算机的出现，从此人类进入正式的数据处理程序监控时代；中小规模集成电路的出现导致了第三代计算机的出现，使人类步入了办公自动化、自控时代；超大规模集成电路和超高速集成电路的出现导致了第四代、第五代计算机的产生，从而使人类走入信息高速公路时代、信息时代。由此可见，当新的科学成果渗透到生产力的各个要素中去时，能使生产力得以发展。劳动生产率得以提高。辩证法告诉我们；世界是发展的，发展是硬道理，不发展本身就是后退。当今开拓市场。知识也是竞争力。况且知识信息又随形势变化不断发展。职校生要想在瞬息万变的市场竞争中左右逢源，别无窍门，唯有学习，不断学习，才能获得信息和智力，从而在动态竞争中不断重塑竞争优势，才能正真正立于不败之地。故而我们在物理教学中。要对学生进行学法指导。教会学生怎样分析教材、完成作业、选择资料、如何阅读、怎样独立设计实验、分析数据和现象、如何用物理思想、观点去解决实际问题。培养会求知、能继续学习的人，要“授人以渔”仅供一餐之用。

6、以能力为本位，促使学生全面发展。现今社会用人单位要的是一专多能的应用型、开拓型的人才。我们应大力培养学生的动手能力，积极开辟物理教学第二课堂。如组织学生课外阅读、撰写小论文办物理墙报、组织应用物理知识竞赛、组织物理科技小组活动，以此来培养学生良好的治学态度与习惯。课余可指导学生作简单的收音机安装、日光灯、电度表的安装与检测、无线电制作及某些有意义的小科技电子产品的制作；谙熟高压锅、电饭煲、电冰箱、输液器、电热换挡开关、电子灭蚊器、电吹风、电动剃须刀等的原理。这些不仅能引起学生的兴趣和思索，更能锻炼学生的实用动手能力。初步锻炼学生的劳动技能。这必将为他们日后的工作和学习打下基础。产生深远的影响。

物理学是自然科学和工程技术的重要基础学科之一，授课时应拓宽知识面。将专业知识、安全生产、信息科学、材料科学、生命科学、能源科学、环境科学与物理教学相结合。增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感与合作研究精神。使学生全面发展。具备完整的知识结构。

7、端正教学思想，促进学生全面发展。“一花独放不是春，万紫千红才是春”，物理教学应面向全体学生，学生不分优劣。一视同仁，全员发展，全面发展。物理教学应使学生所收获的不仅是物理知识本身，更重要的是学习物理的方法、研究物理的能力、探索物理的志向、献给物理事业的精神。树立不仅求学历更要求成才的学习观，这样才能启动素质教育的航船。

8、改革教学方法，优化教学过程。首先要摆正教师与学生在课堂中的地位与角色，注重学生个性发展，充分发挥学生主体作用，课堂主体是学生，教师仅是导演，学生才是演员。是课堂的主角。教师可指导学生，但决不能用自己的思维代替学生的思维。“世界上没有两片相同的绿叶”。歌德的这句话蕴涵着深刻的教育哲理。不同个性学生都是有特点的。谁能将自身的特长发挥出来。谁就能成为“天生我才必有用的人才”。物理教学下的素质教育主张在弘扬个性中升华素质，提高学习效率。职校生风华正茂。独立意识浓，应予以充分指导，鼓励他们通过动脑、动口、动手等行为去实践、去探索。组织不同个性学生。参加不同兴趣小组，因材施教，挖掘学生的内在潜力；发挥学生主体作用，使其主动参与教学过程。如有些演示实验可以让同学上台“表演”；内容简单的章节，可让学生轮流做“先生”授课。教师指导讲评即可。采用启发式教育，实例分析，大力推进实践教学。现场教学，兴趣教学，做到做中教、做中学、做中会。使学生真正成为学习的主人，变被动接受为主动汲取。从“要我学”到“我要学”，使学生不但“知之”。而且“好之”。进而达到“乐之”的最佳境界。提高育人质量。

此外，应积极采用现取代化教学手段，如电化教学、多媒体综合电教教学等手段，把课余时间还给学生，让学生去接触社会、接触大自然去扩大知识面。发挥特长、不断成长。

总之。物理教学素质教育势在必行，广大物理教师肩负教书育人的双重重任。面临时代的挑战、世纪的呼唤，我们只要转变观念，改革教法，定会志在必得!