信息化教学在中药鉴定课堂中的实践应用探索

摘要：教育信息化已成为“互联网+”时代高职教育发展的重要特征，论文探索中药鉴定课程信息化教学设计新路径，以《人参、西洋参的性状鉴定》教学单元为实例，详细分析了信息化教学的实施过程，为高职中药专业教师有效开展中药鉴定技术信息化教学创新实践提供参考。

关键词：信息化教学;中药鉴定技术

我国教育信息化自20世纪末以来迅速发展，近年来国务院、教育部也曾发文要求培养和重视教师教育信息化能力。[1]以信息化技术为支撑，借助传统的教学手段，将信息化融入到课堂之中，可以丰富教学内容，提高教学效率，加深学生对课堂知识的认识和理解，教师信息化教学的能力对于学生学习效果的好坏也起到了极大的影响，信息化在高职课堂中也起到了非常重要的作用。

1 教学设计

本文以高职二年级中药学为例，将信息化教学手段应用于中药鉴定技术课程中，进行信息化教学的实践探索，以寻求更高效更适合的课堂教学模式。

1.1 教材及教学内容分析

我们选用的《中药鉴定技术》教材为人民卫生出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材。该课程在二年级第一学期开设，为专业必修课。全书共分十三章，本节课选自第四章根及根茎类中药的第二节根及根茎类中药的鉴定——人参、西洋参的性状鉴定，其目的是使学生掌握如何快速地对人参、西洋参等贵重药材鉴别的能力，熟悉中药性状鉴别的一般过程和注意事项，培养学生中药鉴定的技能。计划1课时。

1.2 教学对象分析

《中药鉴定技术》的教学对象是中药学专业二年级的学生。该班学生为统招理科生，思维敏捷，性格活跃，具有创新精神，学生能够对信息化手段运用自如。《中药鉴定技术》的先修课程为一年级所学的《药用植物学》、《基础化学》和《有机化学》，学生有一定的植物学和化学基础知识，初步形成了学科间融会贯通的技能。

1.3 教学目标分析

笔者希望通过这种信息化教学模式，调动学生对这门课程的兴趣，提升课堂的积极性，让每位同学参与到课堂，提高学生自主学习的能力和主动性，学会如何通过快速的性状鉴别来判断人参、西洋参的真伪，培养学生鉴别药材的能力。

1.4 教学实施过程

本次课程设计为1课时，分为课前准备、课堂实施、课后拓展三个环节。[2]

（1）课前准备。教师将全班学生按综合能力分为八个小组，任命小组长负责组织组内的活动。在云班课中布置问题，由学生利用各种网络资源电商对人参和西洋参的主产地、产地加工、规格、价格等的资料进行收集，小组为单位试进行分析总结，充分发挥学生的自主学习能力。教师在云班课中上传课程资源、准备活动内容和题库。

（2）课堂实施。①云端签到，重点知识回顾。学生通过云班课在云端签到，得到相应的经验值作为平时成绩的组成部分;教师将上节课的重点知识在PPT中展示，学生在云端举手回答得到经验值。②视频导入，引出主题。在新课导入时运用生活中的真实案例CBL+PBL教学法导入新课，案例内容为：菜农老金在河堤上挖出“巨型人参”，对于其真伪有待考察，学生带着案例和问题来学习，求知欲强，内驱力大，学习目标更加明确，从而产生对本堂课知识点的学习动机，积极主动地投入学习中。③理论讲授，知识储备。登录《中国药典》2015年版一部，查阅人参、西洋参的性状描述，教師利用多媒体展示讲授理论知识，使学生掌握人参的性状经验鉴别要点及其易混淆品西洋参的性状经验鉴别要点;熟悉人参及其易混淆品西洋参的来源、产地;了解人参的采收加工。通过举例、图片、动画、微课等刺激学生的视听感官，使抽象的文字叙述形象化、直观化，利用任务驱动法讲授难点知识，让学生形象掌握人参、西洋参的性状特征。④火眼金睛，分辨真伪。引导学生进入实际工作情境，学生分小组操作，对实验室的人参、西洋参进行真伪鉴定，掌握中药性状鉴定的基本技能，并实时上传鉴定过程，学生进行自评、互评。教师点评小组操作中的优缺点并强调注意事项。教师归纳性状鉴定过程中需要注意的重点，引导学生完成任务驱动问题，真正实现“做中教、做中学”。⑤随堂练习，加深理解。为了加深学生对本堂课重难点知识的理解，在实践操作环节后笔者蓝墨云班课设置了随堂练习，学生登录蓝墨云班课进行答题。教师查看各题的正确率，了解学生对本堂课知识的掌握情况，对错误率高的问题进行解析。

（3）课后拓展。在云班课布置课后知识拓展问题，学生利课后用网络资源、实地走访等手段调查一下目前市场上常见的人参伪劣品并拍摄图片。利用云班课上传各组的调研资料和讨论结果。并同时发布下节课相关预习内容。同时学生登录《中国植物志》在线版了解五加科其他植物，关注中医药相关微信公众号拓展知识面。

2 课堂小结

本课程的教学采取了CBL结合PBL教学法进行新课导入，并将蓝墨云班课运用在课前、课中、课后，灵活的教学方法增添了课堂的趣味性，提升教学效果。同时，实践教学部分与实际工作相结合，借助《中国药典》在线版等，对实验室内现有中药的真伪进行鉴定，提升自己的辨认中药的实践技能，真正实现“做中教，做中学”，同时培养学生独立思考、主动学习的习惯，提升学生分析问题、解决问题的能力。课堂教学从单一媒体课堂理论传授向多元化媒体理实一体化教学模式的转变;使教学活动从信息的“教师到学生”的单向传授知识向“教师到学生”“学生到教师”的双向反馈转变。

参考文献：

[1]袁贵.信息化教学在高职教育中的应用研究[J].论述，2018，12：275-276.

[2]信息化教学设计在会计课堂中实践应用探索——以坏账准备的核算为例[J].教学探索，2018，12：105-106.