新形势下课堂教学形态转变在医学检验技术专业课教学中的应用

摘  要：将西方的主动教学活动应用到《微生物学检验》课程设计和教学中，可以完成真正意义上的课堂形态转变：能实现以学生为中心，提升学生自主学习能力，发挥学生主动学习能力，培养团队协作能力的目的;能进一步优化课堂教学，提高课堂教学质量，引导教师深入钻研教材，探讨教学方法，不断提高教师的教学基本功和教育教学水平。

关键词：课堂教学形态转变  医学检验技术专业  专业课教学

中图分类号：G712   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0153-02

传统的高职院校课堂教学有时表现为教师的教与学生的学两个分化的个体，教师以完成任务为目的，没有体现教书育人的真正含义，没有理解教育的真谛。该课题负责人接受派遣前往加拿大UBC大学进行为期3个月的教学法研修，深入领会到国外先进的教育教学方法及其课堂形式与状态，取其精华、去其糟柏，将其应用到实际教学工作中，即进行改变传统教学模式的课堂形态转变，采用Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等学习方式，变被动为主动，让学生互帮互利、调动学生自主学习兴趣，激发学生的探索能力，将教师为主体，转变为学生为主体，教师为主导的教学模式，提高学生自主学习能力，为未来实习、就业、工作打下坚实的基础。现将在医学检验技术专业《微生物学检验》课程教学中的应用研究总结如下。

1  资料与方法

1.1 一般资料

随机选择笔者学校2017级医学检验技术专业1班和2班学生为研究对象，并分别作为研究组和对照组，研究组采用课堂形态转变教学模式，对照组采用传统教学模式开展教学活动。

研究组学生中，男13人，女34人;年龄在18～22岁之间，中位年龄20岁。对照组学生中，男12人，女性36人;年龄在18～23岁之间，中位年龄20岁。两组学生的性别、民族、生源地来源比例以及年龄中位数和高考成绩平均数之间的差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

对照组学生采用传统教学模式开展教学活动，研究组学生在课程设计中加入相应的教学活动，完成课堂形态转变：即根据教学内容、师生实际和教学资源不同将Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教学活动应用到教学工作中。

1.3 教学效果评价

比较两组学生《微生物学检验》综合考核成绩（满分100，其中形成性评价占30%，终结性评价70%），应用自拟表格（调查项目：激发学习兴趣和探索能力，提高自主学习能力、解决问题能力和团队能力）匿名调查两组学生对不同教学模式在课堂教学中应用效果的主观评价（是或否）。

1.4 统计方法

两组学生综合考试成绩和主观评价分别采用均数和绝对数表示，采用t检验和四格表资料卡方检验比较其差异性。

2  结果

2.1 两组学生综合考核成绩的比较

研究组学生综合考核成绩为（89.45±12.52）分，对照组学生为（75.73±15.48）分，假设检验表明，两组学生成绩差异具有统计学意义（P<0.05），研究组高于对照组。

2.2 两组学生对不同教学模式作用的主观评价

研究组学生认为课堂形态转变教学模式能激发学习兴趣和探索能力，提高自主学习能力、解决问题能力和团队能力的学生分别有45、41、44、42和43人，对照组对应的学生数量分别为35、33、32、34和31人，两组相应调查项目肯定回答比例之间的差异均有统计学意义（P<0.05或0.01）。

3  讨论

查阅国内文献，从20世纪90年代以来一些教学工作者对一些西方的教学方法有所研究，如《论未来社会的主动学习模式》[1]等。课堂形态转变从2009年有黄丽英等[2]、王东等[2]撰写论文涉及此内容。通过团队多方面探索与研究，目前在高职院校课堂形式还是比较原始化，并没有完全转变成真正以学生为中心。一些先进的、吸引学生学习兴趣的教学方法没有真正应用于教学工作中，该课题主要研究目的就在于将这些教学方法真正地应用到了教学工作中，探索其在教学工作中实际作用，使课堂形式真正地转变为以学生为中心。

为此通过将国外学习经历，将所学到的先进的自主学习的教学方法真正应用于现代高职教育工作中，使学生对学习产生浓厚的兴趣，改变原有的教师为主导为以学生为主导教师为主体的教学模式中，完成真正意义上的课堂形态转变。即将Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教学活动合理地应用于课堂教学中，从而丰富教学活动，并且让学生在这些活动中发挥自己的所长，培养学生团队协作的能力，充分调动学生学习潜力，在课堂形态中，将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。在团队合作的教学中，以学生为中心的主要理念，将学习的主动权还给学生本人，教师的角色转化为学习的引导者或促动者、监督者，通过这样的教学策略与教学模式来培养学生的团队精神与自主学习能力，提高学生学习效率和实际工作能力，达到提升学生整体能力的目的。通过Snowball等教学活动减少学生在教学活动中因为心理因素影响而害怕或不愿意参与到教学活动中，减轻学生心理负担，更可以鼓励学生在针对同一个问题，可能会有不同的答案，鼓励学习发表自己的想法，更加能调动学生学习的积极性和主动性。通过One-minute papers等教学活动主要目的是课程在结束后，让学生以匿名的形式，在纸条上以简单的文字描述一节课收获、或提出自己的难点与疑问，或是对下节课的主要教学内容有哪些想法与期待等，教师借此可以了解学生的想法、问题、疑问、有待解决的问题，有助于教师不断改变自己的教学设计，发挥学生主动学习的积极性和创造性。

基于以上分析，笔者通过改变传统的教学模式即课堂形态转变重新进行课堂设计，重在通过Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Role playing、Gallery walk、Jigsaw、Ice Breakers、One-minute papers等教学活动的开展，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，增强团队合作学习意识，变被动为主动，以学生为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心，从“传授模式”向“学习模式”，从“教材”向“新知”的有机转变;将培养效果和评价以提升学习效果和学生质量为目标，从注重“如何教”向关注“怎么学”转变，以促进学生成长成才为最终目的，结合学校优势学科专业开发以学习者为主中心，构建灵活多样的课程体系和人才培养方案，从而引导和促进学生全面发展。

该研究表明，将西方的主动教学活动合理应用到《微生物学检验》课程设计和教学中，可以完成真正意义上的课堂形态转变，不仅能提高学生的学习成绩，而且能实现以学生为中心，提升学生自主学习能力，发挥学生主动学习能力，培养团队协作能力的目的。

参考文献

[1] 张屹，张尧.论未来社会的主动学習模式[J].教师教育论坛，2001，14（5）：10-13.

[2] 黄丽英，叶晓豪.从“知识课堂”到“生命课堂”——试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变[J].南昌师范学院学报，2009，30（5）：124-128.

[3] 王东.未来教室的教育功能研究[D].华东师范大学，2016.