美国博物馆的早期儿童教育实践及启示

儿童博物馆是专为孩子设计，让他们通过玩耍和探索进行学习的地方。在儿童博物馆，你能看到婴儿和学步儿在专门的展厅里爬行、玩积木或吹泡泡，大一点的孩子学习怎样培养健康的生活习惯，上幼儿园的孩子在玩拼图过家家、学习搭配科学营养餐，学龄儿童可以接触到自然、科学和人文知识，了解地球历史、完成生物实验、体验不同的文化和艺术，培养社会责任感，等等。

据美国儿童博物馆协会（Association of Children’s Museums）的数据，目前全世界有儿童博物馆341家，分布在22个国家，其中有23%处于新建设阶段。2007年，有超过3000万儿童及家长参观了儿童博物馆。儿童博物馆收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它们是否能够在阐释或教育中发挥作用。美国印第安纳波利斯儿童博物馆（The Children’s Museum of Indianapolis，简称TCM）位于美国中西部的印第安纳州州府印第安纳波利斯市，创建于1925年，是目前美国规模最大的儿童博物馆。它占地面积117400多平方米，建筑面积52000多平方米，以其丰富多元的展览和教育活动被广泛赞誉为最好的儿童博物馆。TCM拥有藏品12万多件，基本陈列和临时展览共11个，每年向公众提供超过4000场次教育活动，年度财政预算2700万美元，博物馆基金2.75亿美元。印第安纳波利斯这座城市没有大自然留下的丰厚遗产，历史上也没有祖先留下的大量文物，城市周边亦没有一流的自然景观和旅游胜地。2015年州生产总值位居全美50个州的第16位，属于中等水平，印第安纳波利斯城市人口84万多人，TCM的年观众量超过120万人次。近日，美国《洛杉矶时报》和哥伦比亚广播公司《今晨》栏目相继报道了印第安纳波利斯儿童博物馆，称其为全美最好的儿童博物馆，推荐家长带孩子前去参观和体验。笔者在该馆研究和工作了3个月，发现游乐园展厅和幼儿园是该馆早期教育实践的最突出体现。

一、游乐园展厅

美国每家博物馆都有“建馆宗旨”，很多博物馆还提出了自己的教育使命和目标。印第安纳波利斯儿童博物馆秉承“家庭学习”的教育理念，即人在孩童时期会为将来的终生学习打下基础，家庭成员在帮助孩子培养学习的乐趣和理解学习的过程中具有至关重要的作用（J.H. Falk & L.D. Dierking， 2002）。TCM的教育使命与“家庭学习”息息相关即创造艺术、科学、人文等领域卓越的学习体验改变儿童和他们的家庭的生活。此外，他们认为家庭学习既关乎知识和应用等感知能力，也与关系和态度等情感能力相呼应，当家庭成员间在动作或语言上产生互动的时候，学习就自然而然地发生了。

TCM总结了45种家庭成员间的互动行为，并将其归纳到“家庭学习”的三个范畴——参与、合作与解决问题和提高，从而在展览设计、教育体验设计和实施等方面进行统筹和评估，使得“家庭学习”这一教育理念和教育方法得以在全馆贯彻，并体现在展览和教育活动中。比如，参与类行为包括用手指向展品、使用互动装置、遵循教育员指示等；合作与解决问题类的行为包括家庭成员提供线索完成某项任务或活动等；提高类行为包括描述家庭记忆或传统、家庭成员问开放式的问题等。当评估员在展厅中计时或跟踪一个家庭收集他们利用展品和参与教育活动的数据时，他（她）会用到相关的一些代码进行记录，这些代码的来源是可量化和观察的家庭行为。基于数据基础的评估报告可以评量展览和教育活动的效果，以及提出改进和提高的建议。

在普通的博物馆，6岁以下的孩子很难找到合适的参观体验项目，那些陈列展览对他们来说可能艰涩难懂，博物馆也没有针对他们的年龄和身心特点专门设计合适的阐释讲解方式。印第安纳波利斯儿童博物馆除了在馆内向不同年龄段的孩子提供符合他们年龄和认知的展览和教育活动外，还于2013年8月推出了游乐园展厅，用于向0～5岁的孩子提供适合他们身心发育特点的学习体验，鼓励孩子和家长一起玩耍和亲子互动。儿童在这个安全的游玩场地可以发展运动技能，学习社交技能，提高动作敏捷度和平衡感，接受音乐和美术的启蒙教育。游乐园展厅秉承当下美国博物馆界推崇的儿童教育理念，如约翰·杜威的“经验是所有学习的中心，知识是通过人与环境互动而获得的”，让·皮亚杰（Jean Piaget）的“学习开始于视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉等各种感官经验”，玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）的“孩子们具有‘吸收性的心灵’，因此早期对于培养他们的好奇心是至关重要的，并将为他们未来的发展打下坚实的基础”，意大利瑞吉欧教学方法（Reggio Emilia）认为的“孩子们是社会性的、有能力且积极的学习者，他们有无尽的方式和机会表达他们自己”。

孩子们在展厅内玩各种动手动脑的游戏，他们在小溪里捞“鱼”，开模型船，玩机械装置与积木，触摸沙子，爬攀登塔。音乐室每天有2场音乐启蒙课，当上课时间到，教师用歌唱的方式召集孩子和家长一同体验音乐的乐趣。在艺术室，父母与孩子可以共同创作蜡笔拓片，用蜡条做出可爱的兔子。据TCM的评估报告，相比其他展厅，游乐园展厅观众有更长的停留时间，达到了37分钟；家庭成员参与、合作和对话等学习行为发生频率远高于其他展厅，达到了35：17；家庭重复参观率高，达到了48%，有37%的观众年参观6次以上；家长对展厅的设计评价积极，认为适合孩子体验，满意度达到98%。

二、博物馆幼儿园

目前全美有35家博物馆幼儿园，它们主要建立在历史、艺术、科学类博物馆和儿童博物馆。博物馆幼儿园是印第安纳波利斯儿童博物馆在早期教育方面的另一项有益的实践。TCM的幼儿园于2009年开园，它不同于一般的公立幼儿园，它借助博物馆向孩子和家长提供更丰富的教育资源。幼儿园有大、中、小三个年级6个班，每个年级分别有一周2天或3天班，大班为全天，中班和小班为半天，目前共有学生108名，为收费制。师资包括有教师执照的教师、助教和志愿者等，幼儿园园长是有着近30年执教和管理经验的老师。TCM幼儿园秉承蒙特梭利和瑞吉欧教学方法，遵循印第安纳州幼儿教学课程标准，并以史密森尼早教中心的“博物馆魔法课程”（the Museum Magic Curriculum）为蓝本结合馆藏陈列与特色进行改编，以实物为基础开展教学。博物馆幼儿园最值得称道的是小朋友可以每天接触不同的展览和实物，接受自然、科学、历史与人文等方面的熏陶。TCM幼儿园的孩子在博物馆10点钟向观众开放前可以在展厅里触摸展品、体验各种动手动脑活动、观察展品的形状、色彩和功用，他们甚至在展厅里玩过家家游戏。教师借助展厅环境、通过提问和讨论等方式引导孩子们自主探索、自主学习，从而成长。

TCM有11个基本陈列和临时展览，幼儿园的展厅学习内容每周不重样，幼儿可以在“带我去中国”展厅的中餐馆展区体验当厨师和服务员，学习使用筷子，认识中国不同的房屋和家居，体验怎么用毛笔和学习书法。他们也可以在“地球宝藏”展厅像考古学家一样尝试进行挖掘体验，或者在《恐龙星球》展厅触摸恐龙化石，向古生物学家提感兴趣的问题。在展厅学习的过程中，教师会将当天的新词汇贯穿其中，并通过一些实践和动作帮助孩子们理解。

幼儿天生富于好奇心，并且对各种各样的事物充满了兴趣，通过动手动脑的体验，他们可以获得丰富的经验。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了不同的学习方式对于学习效果的影响：听讲和阅读等被动学习只能保存5%～10%的学习内容，而实践和教授给他人可以让学习者记住75%～90%。TCM幼儿园非常重视学生的个人体验，认为知识要从“做中学”中获取。他们运用瑞吉欧教学法，认同在孩童的世界里，模仿与感知是他们认识世界的重要途径，只有学会了观察、模仿，才能够使用、创作，成为孩子认识世界而积累的感性经验。同时在幼儿园教室，重视环境与教育者的作用，他们运用蒙氏教学法，注重社会、文化对幼儿的影响，馆藏的艺术、自然和文化藏品被教师用来做艺术课程临摹的对象和科学课程实验的教具，棉、麻、毛、丝等不同质地的材料被作为触摸与感知的教具。通过教具和师生互动、家庭学习日等，幼儿园鼓励学生发展自己感兴趣的话题和技能，提高思维能力，培养审美意识，增强自信，变得更自立，并从同伴和成人那里获得“社会化”的能力。

根据TCM通过对父母的问卷调查、教师访谈和教案检索等形式完成的幼儿园评估报告，不管哪一年龄段的学生，通过在TCM幼儿园的学习，其社会、情感、身体和知识均得到了全面的发展。通过幼儿园主导的“家庭学习日”等活动，父母与孩子间的亲子互动和家庭学习效果有了显著提高，家长对TCM幼儿园的教学满意度高达98%，家长理解并认可TCM幼儿园的教学理念、资源和教学安排。可以说，TCM幼儿园与社区实现了双赢，高质量的早期儿童教育实践有助于孩子提高语言能力、批判性思维能力和社会能力，而以实物为基础，充满丰富语汇且具有多样性的社会环境情境的博物馆幼儿园正是高质量早期教育的模范。

博物馆拥有大量的馆藏品和陈列展览，是非正式教育的集大成者。研究表明，绝大多数家庭都将博物馆作为他们自愿和自主学习的机构（Falk & Dierking， 1998， 2001， 2002）。通过在博物馆对父母进行访谈发现，他们均认为博物馆是“带孩子来学习的好地方”，另外还有研究显示家庭将博物馆作为“间接的学习场所”（Chase，1975）。另一项研究表明，孩子们更愿意同家人一起参观博物馆，而不是由学校组织前往博物馆，因为和家人在一起他们可以按照自己的兴趣看更多的东西，并且与家长分享他们的参观体验（Jensen，1994）。无独有偶，四川博物院曾于2014年6月21日至7月10开展了一项针对青少年、家长和教师的需求调查与分析。在受访的184位家长中，高达98.1%的家长认为博物馆是“为市民提供文化教育的机构”，51.3%的家长认为“博物馆对青少年的生活学习有较大影响”，42.3%的家长认为“博物馆对青少年有非常大的影响”。我国的公立综合性博物馆目前已经实现了全免费参观，但是在我们的博物馆中，6岁以下的学龄前儿童所占比例极小。究其原因，主要是博物馆没有为这一年龄段的孩子专门设计与研发适合他们的展览和学习项目。在博物馆教育领域，早期儿童教育长期被忽视，孩子们面对那些摆放得比他们个子高得多的展品和晦涩难懂的说明牌，身处于缺乏生机与活力的陈列布置中，没有参与式和体验式项目的融入，很难获得丰富和有趣的体验。美国印第安纳波利斯儿童博物馆尝试通过专门设计和打造婴幼儿展厅，向社区学龄前儿童提供早教服务获得了博物馆与社区的“双赢”。作为公益性质的文化机构，我们的博物馆应该加强早期儿童教育研究，了解不同阶段大脑对视觉的反应，以及最前沿的大脑研究成果和早期教育理论，为学龄前儿童及家长提供更多、更好的博物馆学习项目，只有小时候具有愉快的博物馆体验记忆的人，长大后才会更加亲近博物馆，从而获得惠及一生的学习经历。

【参考文献】

[1] Falk J H， Dierking L D. Lessons without limit： How free-choice learning is transforming education [M]. Rowman Altamira， 2002.

[2] Falk J H， Dierking L D. Free-choice learning： An alternative term to informal learning [J]. Informal learning environments research newsletter， 1998， 2（1）： 2.

[3] Falk J H， Dierking L D. Learning from museums： Visitor experiences and the making of meaning [M]. Altamira Press， 2000.

[4] Chase， Richard A. "Museums as learning environments." Museum News 54.1（1975）： 37-43.

[5] Jensen N. Children’s perceptions of their museum experiences： A contextual perspective [J]. Children’s Environments， 1994： 300-324.