刍议初中政治教学中生活本真探索

【摘 要】初中政治理念在学生的生活世界中无处不在，而生活也在政治教学中渗透体现。作为政治教师，要将学生生活中的片段、表象提升为政治学科知识，纳入到情感、态度、价值观的培养中，这样才能更好地实现思想品德课的三维目标。在教学中，教师牢固把握各教学阶段的理论知识、与生活素材有密切联系的知识；同时搜集同教材知识密切联系的相关“生活素材”；双向结合，把两方面的内容有机地统一起来，以确保生活化教学实施的可能性。

【关键词】生活；政治教学；生活化教学；策略

教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终宿。初中政治课需要汲取生活的养分。本文阐明了初中政治教学中实施“生活化教学”的必要性，并结合教学实践叙述了实施政治“教学生活化”的三个策略：以生活经验引入政治课题、把生活问题注入教学过程、用生活情景拓展教学内容。 教师在设计教案时，要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题，特别是学生关注的问题，及时地纳入到政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。同时要鼓励学生从自己的身边寻找案例来证明自己的观点，进一步加强学生真实的感受。这样，可以把课堂内外连在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法统一起来，引导学生在生活中体验，在生活中践行，也有利于进一步引起学生的思想共鸣，增强政治课的感染力和说服力。在课堂教学中找生活，每一个观点都能找到活生生的例子，对于学生来讲，增加知识的实用性，提高学生的学习兴趣和激情，从而提高学习主动性和教学效果。下面我就自身教学实践浅谈生活化教学的实施策略

1以生活经验引入政治课题

在备《家庭保护》一课时，我寻找了很多父母不履行对子女义务的鲜活案例，如遗弃子女，以不当的方式教育子女等，希望通过这些案例让学生明白什么是家庭保护的内容。学生的反映是积极的，也顺理成章地归纳出家庭保护的内容：“家长要履行对子女的监护职责和抚养义务，要尊重、教育、引导未成年子女……”从表面看，这样的课堂似乎达到了教学的目标。其实不然，学生知道了，理解了，可是他们的情感并未得到满足，正确的生活态度、人生观和价值观也并未得到升华。因而我认为这里的败笔就在于未能唤醒学生，触动学生。其实最能触动学生的不就是学生自身的经历了吗？于是我把教学设计重新修改。我先以学生关注的热点《爸爸去哪儿》激发学生的兴趣“大家都喜欢‘爸爸去哪儿’的节目，有谁知道该节目引进的背景和目的是什么呢？”学生一下子就争论开来了，“是因为父亲很少时间陪孩子”其中一个学生答道。“那大家的爸爸妈妈有没有尽责任，照顾好大家呢？是妈妈花的时间多还是爸爸花的时间多呢？爸妈为我们做过些什么呢？请同学们把父母爱自己的经历在小组里分享吧！”在讲述自己爸妈为自己付出的时候，我看到有的同学红了眼睛，还有的在悄悄地抹眼泪。 通过这一问题的设置，学生都回想起了父母对自己的付出，他们的表达欲望得以激发，炽热的感情得以唤醒，同时也真正地体味到了家庭保护的内涵。

在教学中，如果教学的资源总是由老师收集提供给学生而不是学生本人的直接体验，那么只会导致一种后果，就是学生对老师提供的材料越来越不感兴趣，生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。

2把生活问题注入教学过程

几年从教下来，我发现这样一个规律：只要我在上课中穿插一些生活中的问题，哪怕只有一小点，绝大部分的学生即表现出浓厚的兴趣，特别认真，有的还要求再讲，此刻学生的注意力处于高度集中状态，课堂的效率自然就高了，所以，教师应该也有这方面的积累，这也恰恰是一个教师的素养所在，因为你所给学生这方面的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生钦佩之情，学生的注意力也就会相对集中，课堂效率就有了保证。

我在讲《自尊自爱》一课中讲到“耻辱戒指”的故事，学生很容易理解故事中学校给每届毕业生给予一枚耻辱戒指的旨意：让他们谨记过去曾经所犯的过错。这时候我留意到了学生桌面的成绩单，记录着每次成绩和进步、退步的情况。于是我灵机一动：“为什么有的同学愿意在桌面上贴着自己的学习成绩单呢？即使里面记录着他们曾经失败的经历。”同学们顿时沸腾起来了，“这是让我们记住失败的教训，同时哪些进步的经历也提醒我们要汲取成功的经验呀！”其中一个学生回答……第二天来到班上时，我惊奇地发现很多同学都在桌面上张贴了自己的成绩单，有的还添加上了励志名言呢？学生不但懂得了什么是自尊自爱，也在生活中践行了自尊自爱，我感到十分满足。

3用生活情景拓展教学内容

实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。有些生活情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地展现出来。为此，教师要通过展示图片，播放视频、语言叙述等手段把问题情境生动地模拟出来。比如：在讲授“自立自强”内容时，我根据学生生活中的现象创设了几个情境，①“这样真省事！”：小李做作业，从不愿自己思考，总是偷偷抄同桌的作业。②自从上了初中，住校以后，小锐开始懂得安排自己的学习时间与生活时间。③“妈，你来学校接我，我没坐过公交车。”虽然小殷家离学校很近，但每逢周五总要妈妈来接自己。④“妈妈，我能自己洗衣服了！”：新学期，住进学校宿舍的小帆学会了自己洗衣服。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上四种现象。学生们对自己安排生活的小锐和学会自己洗衣服的小帆表示认同和赞赏，同时指出那种抄袭作业和依赖父母的学生是缺乏自立自强精神的表现。纷纷表示在学习和生活应该自觉培养自立自强的精神，做到自己的事情自己干，学会合理安排自己的生活，懂得独立思考解决问题。结合我校大部分学生在学校住宿的情况，为了让七年级的学生在生活中更好践行自立自强，我进一步设置了以下情景，①下午5点20分放学，晚上7点上课，这段时间，你怎样安排？②本周班主任请假了，你该如何安排自己的学习？③老师提议让你担任班长，可是妈妈反对，认为这样会影响学习，你该怎么办？④每个星期，爸爸给你150元，你怎么用？学生们争先恐后地举手发言，各抒己见，这样的情景设置让学生有话可说，有话要说，把课堂的气氛推向高潮。“当学生能够学以致用，他们学得最好。”只有当学生把学到的知识运用到实际生活或解决实际问题时，才能在运用知识的过程中更好地掌握知识、丰富知识并探索新知识。在这节课上，学生不仅可以牢固掌握和理解知识点，同时分析问题、解决问题的能力以及理论联系实际的能力也得到了一定的提高。

总之，实施生活化教学的形式是多样的。可以是师生生活对话交流，也可以是情景探究，可以从生活经验引入课题，也可以将教学内容向生活拓展，可以是小课堂，也可以是社会大课堂。生活的空间有多大，课堂的空间就有多大。生活中蕴藏着巨大的教育资源，一旦教师通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习的欲望，激发学生的思维，使学生树立并践行正确的世界观、价值观。这样的课堂教学魅力无穷，值得我们用心尝试。

参考文献：

[1]强光峰.让教学更生活-体验运用让学生内化知识[M].西南师范大学出版社

[2]（苏）赞科夫 著，俞翔辉，杜殿坤 译. 教学论与生活/20世纪苏联教育经典译丛[M].教育科学出版社

[3]杨志敏.生活逻辑与主题学习： 高中思想政治教学改革的理念与实践[M].科学出版社