“同课”点燃智慧，“异构”别有洞天

摘 要：在新课程的实施中，品德教师一直在寻求能激发、提升学生学习兴趣的教学策略，在寻觅提高课堂实效的方法，“同课异构”教研模式已成为行之有效的重要途径。它能让教师在教学实践中以学生为源头，创出奇特的灵感；以发展为目标，引发智慧的碰撞；以合作为手段，展示集体的魅力。可谓异曲同工，硕果累累，别有洞天。

关键词：同课异构；学习兴趣；激发；提升

一、探索中，同课异构明方向

众所周知，品德课程标准的推进与落实已有较长的一段时

间，虽然有一定的成功之处，但我们的学生在平常的学习中却“无动于衷”，置品德学科于次要地位。造成这样的局面，教师是关键因素。越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差、教学经验的深浅、学个性的迥异，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。当前，为了提高教师的理念、教学的能力，举办了教学观摩、教学的展示活动，为教师提供了学习的机会，取得了较好的效果。但各个地方学生的接受水平存在着一定的差异，把学来的教学设计生搬硬套地用到个人的教学中去，却事与愿违，达不到预期的课堂效果。他人鲜亮的品德课没有触动学生的心灵，没有让学生离生活更近，更没有使学生改变什么。而且这种活动具有单向性，教师仅仅是以观摩者、学习者的身份参与活动，没有参与教学过程的体验，没有与学生进行心与心的交流，根本无法将别人的教学设计“占为己有”，学生对学习没有积极性，学习兴趣的提升更是遥不可及。

因此，“同课异构”成为一种日渐流行的教研模式。它是指同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动，具有可比性和针对性、双向性和多边性。异构的课堂能培养学生对品德学科的学习兴趣，促进学生主动学习，

让学生在课堂上真正学有所得，从而有利于学生的发展。

二、实践中，异曲同工展风采

那么，如何在教学实践中实施“同课异构”呢？

2012年3月，学校的陈老师参加了丽水市小学品德优质课评比，选择了三年级下册中《我们这样生活》这一课题。而学校里的李老师曾经在县教坛新苗评比中也拟过这一课堂，我们便想到了让她们俩通过“同课异构”这样的方式进行比较性教学。实践以后，异构比较如下：

综上所述，我们不难看出，两位教师、两份设计、两种特色，各显风采。她们的教学流程条理清晰、轻松、流畅，学生的认知过程此起彼伏，情感、态度、价值观交融碰撞，体现出学生的主体地位和自主过程。

三、总结中，累累果实尽丰收

因为教师的素质不同、学生实际不同、教学条件不同，决定着课堂设计的不同、结构的不同，方法和策略也会不同，所以同课异构极有必要。通过本次活动，我们不禁思考，相对于其他教研模式，同课异构更能激发并提升学生的学习兴趣。

1.以对象为源头，创出教师奇特的灵感，激化学生的学习兴趣

教学中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境，学生是关键因素，是教师教学的对象，教学过程的主体，缺少了这一因素，就谈不上教学。平常，我们品德教师考虑最多的是选什么内容，用哪些教学方式呈现，却忽视了怎样教学才能适应学生的已有的学习实际和学习水平，极少预设学生学习的困难，出现的问题。因此，我们应该要改变备课点，从重教师的教转变为学生的“学”，在真正意义上把学生作为学习的主人，去启发、引领学生

的“学”。

2.以发展为目标，引发教师智慧的碰撞，催化学生的学习兴趣

要想让学生真正爱上品德课，“爱上老师”就是最为实际的途径之一。这就需要教师发展自己的专业，形成教学魅力。要达到这样的目标，就离不开捕捉信息、自我反思、教学指导。在同课异构中，要经历“方案设计、课堂行动、评议反思、修正方案、再次行动、再次评议反思、撰写反思案例”的过程。期间，教师在对课堂教学的建构上注重“同中求异、异中求同”，不断更新教学行为，能让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的独立处理，迥异的教学方法所产生的不同教学效果，更让教师在激烈讨论中，碰撞出智慧的火花，观点得到历练，理念从中拔节。因此，同课异构可以给每一位品德教师提供展示自己教学个性的机会，使教师寻找到教学的方向，锻炼实践能力，提高教学专业水平，并扬长避短，拓宽教学思路，发挥其创造性。不断进步、富有特质的教师及其课堂对学生而言肯定有一种吸引力，可让他们喜欢上品德课，乐学品德知识。

3.以合作为手段，展示教师集体的魅力，强化学生的学习兴趣

如今，越来越多的教师重视、研究品德教学，但学生的学习效果却总不尽如人意。因为很多教师虽然都具有丰富的理论知识，但缺少了理论与实践相结合的技能。面对鲜活的学生，如何贯彻新课程的理论知识、整合教材、选择教法，不少教师都信心不足，犹豫不定，无法找到一条提高课堂效率的便捷之路。如果继续依靠个人苦苦在黑暗中摸索是不可行的。同课异构这种教学模式就是“学生合作探究的学习方式”的升华版，它创设了开放的学习环境，调动了广大教师的主观能动性，让教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，借助群体反思，激励教师去思考他们正在做的和他们为什么做。这种教研模式能让参与者在比较性的研讨中找到实际问题之所在，并各抒己见，扬教学之长，补教学之短，使教师真正把课程教学理念落在实处，真正显现了教师学术的合力。

总之，“同课异构”是一种有效的教研模式，它强调学生个性的差异，尊重教师教学能力的层次，营造积极向上的校本教研氛围，激发并有效地提升学生的学习兴趣。当然，万变不离其宗，归根结底，课堂的教学效果，学生的学习效果才是检验同课异构成功与否的标准。因此，我们品德教师在同课异构的实践中要进行合理扬弃，积淀智慧，努力创新，这样才能激励学生执著地探索，才能让我们的课堂教学别有洞天。

参考文献：

[1]鲁洁.品德与生活 品德与社会：最有魅力的课程，.2006.

[2]曾宪一.同文异教：提高驾驭新教材能力的有效路径.浙江教育科学，2006.

（作者单位 浙江省青田县山口镇小学）