2023年石榴说课稿4篇

石榴说课稿[说教材]《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石下面是小编为大家整理的石榴说课稿4篇,供大家参考。

石榴说课稿篇1

[说教材]

《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。

[说学生情况]

《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

[说教学目标]

1． 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

2．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

3．能有感情地朗读课文。

4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。

[说教学重点、难点]

1．本课的重点是朗读练习，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

[说教学过程]

一、 复习导入，夯实基础

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词把握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶）

火红 热闹 （花）

咧嘴 张望 （果）

红白相见 晶莹透亮 （子儿）

虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。

二、 分段教学，逐步感悟

（一）学习第二小节。

1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的

小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。

在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。

阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

（三）学习第四小节。

1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此基础上进行仿写。

以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。

机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

三、 总结全文，延伸教学

最后教师用优雅的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。

石榴说课稿篇2

说教材：

《石榴》全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

说教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

说教学重点、难点：

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

说教学准备：

教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

学生：画笔、白纸

说教学策略：

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有（）的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

说教学过程：

一、漫谈“石榴”，导入新课

1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）

2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）

3．指导读好课题。

4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？

●从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1．配乐范读课文。

2．自由读课文，读准字音，读通句子。

3．检查自读情况。

（1）读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开

嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱

（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）

（2）说说：通过读课文，你了解了些什么？

●学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充

足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。

三、自主协作，读中感悟

1．学习第二自然段。

（1）用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。

（2）（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。

（3）把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。）

●小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。

2．学习第三自然段。

（1）轻声朗读，用△△△标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。

（2）学生交流学习情况，师生共同评点。

重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。

（3）小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。

（4）配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。

●“阅读是学生的个性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组互相学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

3．学习第四自然段。

（1）过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？

（2）小组学习，观察石榴内部。

（3）汇报观察结果。

（4）默读第四自然段，看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的？

（5）学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）

（6）再读第四自然段，用△△△标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。

（7）指名读，学生评议，再齐读。

●观察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。

四、读写结合，形成能力。

1．总结：作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。

2．布置作业：学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。

●在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

石榴说课稿篇3

一、说教材

《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。

二、说学生情况

《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

三 、说教学目标

1． 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

2．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

3．能有感情地朗读课文。

4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。

四、说教学重点、难点

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

五、说教学过程

一、 复习导入，夯实基础。

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶）

火红 热闹 （花）

咧嘴 张望 （果）

红白相见 晶莹透亮 （子儿）

虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。

二、 分段教学，逐步感悟。

（一）学习第二小节。

1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。

在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。

阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

（三）学习第四小节。

1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。

以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。

机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

　　三、 总结全文，延伸教学。

最后教师用优美的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。

　　四、板书设计：

16、石榴

叶 嫩绿 郁郁葱葱

可 爱 花 火红 小喇叭

美 果 高兴地笑

（子） 色 红白相间 晶莹透亮

味 酸溜溜 甜津津

石榴说课稿篇4

　　一、教材分析

《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

　　二、教学目标

1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

2．能有感情地朗读课文。

3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。

4.感知课文内容，了解石榴生长过程。

　　三、教学重难点

1．重点：

朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．难点：

（1）引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。

（2）学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

　　四、设计思路

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

　　五、教学过程

（一）、 复习导入，夯实基础。

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

（二）、 分段教学，逐步感悟。

1、学习第二小节。

（1）、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

（2）、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的`小喇叭）指导朗读。

2、学习第三小节。

（1）、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

（2）、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。

3、学习第四小节。

（1）、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

（2）、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

　　六、 总结全文，延伸教学

1、我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。你喜欢这石榴吗？作者也与你们一样，非常喜爱这石榴，更爱自己的家乡！

此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（ ）的石榴？

2、品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。