从“写影评”谈小学作文教学_小学作文指导

2021-11-05 12:31:43 | 浏览次数:

从“写影评”谈小学作文教学 小学语文自学辅导教学法,不应该仅仅局限于语文课堂教学,对作文教学也同样适用。

作文教学中的自学辅导,就要充分发挥出“自”的作用,即让学生在写作中能体现出自由、自主、自立。如果作文教学中,教师处处牵着学生走,给学生思维定格,让学生写些枯燥而极不情愿写的东西,学生就会产生厌恶和畏惧心理,写作效果一定不佳。

小女阳东上五年级了,对写作有一定的爱好。但她最怕学校组织看电影。问其原因,答曰:“看完电影后又要写影评,烦死人!比如,看了《疯狂的兔子》,你说我写什么?”“写看后的感想呀!”“对,我有一句话感想,那就是小孩不能玩电脑,否则就会变得疯狂。”我听了哑然,哭笑不得。

“影评”,很成人化、很严肃的命题。从什以角度去欣赏一部电影,从何处入手来评,对小学生来讲概念很模糊,难度极大。再说,当今的电影值得一评的并不多,特别是反映儿童题材的电影更少得可怜。用孩子的话讲:“《我和雷锋比童年》已经比过好几回了。”有的电影主题是“烟胧寒水月胧沙”,叫人看不清,道不明,怎样去评?像六、七十年代的儿童故事片是很优秀的,主题鲜明突出,主角有很强的个性,如《闪闪的红星》、《两个小八路》、《小交通员》等。如果学生看了类似的电影,怎么也能评几句,而且定能评得有滋有味、有板有眼。

说到底,当今的小学生怕写影评或怕写作文,重点还是缺乏好的素材或正确引导。

长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,题目由教师指定,内容不能逾越老师划定的范围(比如写影评必须是当场看过的电影之类),“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果,学生作文大都内容相似,写法相近,小孩子说大人话,缺乏儿童生活气息,创新意识少有。许多场合的作文教学成绩,只以“在什么级别的刊物上获奖或发表过多少篇学生习作”来定。这样出现了一种假象:有作品获奖或发表的学生,作文水平并不一定高。有的作品被“辅导者”修得面目全非;
或者干脆是只要你肯伸出“友谊之手”,什么样的东西都能有奖。作文中出现的“编、抄、套”和“假、大、空”的现象不少。而学生心里却不明白,自以为作文学得不错了,已达到了发表水平。这种局面的作文教学令人担忧。

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文,才能让学生乐意写作,写出真实的优秀习作,本人认为可试用如下几种方法。

一、引导观察 获取大量写作素材 有一种体会:只要是孩子认真观察过的事情或地方,他们写出来的作文就会很出色。比如:国庆节带孩子游了一趟北京。回家后她一连串写出七、八篇优秀的游记:“游天坛公园”“游颐和园”“万里长城八达岭”……叫人看了欣喜万分。孩子不光是有内容可写了,会写了,还增强了审美的能力。

有一句名言叫“江山如画”。的确,大自然很美,祖国处处有如诗如画的胜境。只要让学生多参加户外活动,提示或引导学生做个观察生活或大自然的有心人,就会陶冶学生开明的心境与高尚的情操,激发学生想写作文、想抒发自己的情感,从而水到渠成地到达一种较高的写作意境。

二、让儿童自由作文 所谓自由作文,就是能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想象写出来。学生写什么,自主拟题、自由表达。因为作文是交际的需要,是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么思想,要抒发自己的何种情感,就写什么样的文章。有了具体内容,就会产生相应的题目。自主拟题,实际是让学生自主选材,自主立意;
自由表达,实质是让学生自定写作方法,自由地遣词造句,畅所欲言。

因此,我们教师必须彻底转变教学观念,解放思想,从儿童生活实际和思想实际出发,确定作文训练内容,多角度启发学生选材立意,多方面地指导学生布局谋篇,让学生开心地、自由地写作。

三、写一些科普作文 在小学作文训练中适量增加一些科普作文,非常必要。通过科普作文,从小培养学生学科学、爱科学、用科学的精神和思想,具有重大的战略意义。所以作文教学必须突破单一性、枯燥性,把科普内容引进来,为小学生作文增添新鲜血液。学写科普作文,不光能增加学生的科学知识,激发写作兴趣,还增强了学生动手、动脑的能力。比如,在学校素质教育展示周中,孩子看了他们班级关于恐龙的展板,就想写一篇恐龙的作文。回家后便忙开了:翻阅资料、查找数据,非常专心。她在作文中写出了:远古时代的恐龙在地球上生存了多少世纪;
最大及最小的恐龙叫什么,身长体重及生活习性,化石在哪国哪地发现的;
飞翼龙的飞行秘密等。她还想象恐龙为什么绝迹;
在地球某一处高山深潭的地方,也许还生存着一只恐龙……写完后还一气呵成地画了一张“恐龙世界”的儿童画。作为从事教育工作的我从孩子“写恐龙”事情中,惊喜地看到了科普作文对小学生的吸引力有多强。教师要时常提出许多有关科普方面的问题,让大家共同或单独解决,翻翻资料,做做实验,写写感受和收获,学生的思维触角就越灵敏,思维空间就越广阔,写作就会得心应手。

四、写一些想象作文 少年儿童时代是充满幻想的时代。他们想象宇宙有多大,星球是什么样的;
幻想自己能上天入地下海洋,探索未知世界。把幻想的事物写出来,这也是儿童抒发内心情感的需要,更是训练作文能力,培养创新意识的重要途径。

再比如,有一天,老师突然甩给学生一个作文题目:《假如你中了五百万》,没讲任何要求,想怎么写都行。这下学生乐开了花,个个眉开眼笑,浮想联翩,写出的东西更是百花齐放。阳东更敢想:她想到南极去考察,并找来地球仪,探索从中国到南极的路线,和爸妈讨论到南极要准备些什么。当爸爸说非要有一条破冰船不可时,她又设想船上的设备和装置。她写道:到了南极后,首先要看看中国的长城站和中山站,然后重点考察南极洲的热水潮——范达湖,为什么在冰天雪地里唯有这湖水是热的。还要探索企鹅在冰水里机灵而在陆上迟笨的秘密,抱一只小企鹅到船上喂养是否成功等等。谁也不会相信,像这样想像丰富、奇特而又合理的作文竟然出自一位小学五年级的学生之手。可以说,想像作文的力量是无穷的。

实践证明,幻想往往是发明创造的动力。幻想成真的奇迹古今中外不乏其例:美国莱特兄弟幻想自己能有一双翼翅在天空中飞翔,就产生了人类第一架飞机;
由于大文豪吴承恩的幻想,就写出了旷世奇作《西游记》,给华夏子孙留下了宝贵的文化遗产。所以,想象作文是智能的源泉,是发明创造者的潜动力。

教师要鼓励学生多写想象中的事物,激发他们展开理想的翅膀,发挥自己的聪明才智,写出创造性的作文。

总之,作文教学是一门艺术性很强的学科,意在培养学生的创新意识和写作能力。只要学生有了写作的热情和积极性,作文教学的前锦将是无比美好的。

用朴实的语言表达真情实感 杨秀英 在教学实践中,我发现很多初学写作的小学生都有这种错误的认识:觉得用华丽词藻堆砌起来的文章就是好文章。于是,平时不注重学习写作技巧,只是一味地收集美词佳句,作文时就把所谓“集锦”中的词语往文章中乱抄。写出的文章往往是无病呻吟,词不达意,让人看了啼笑皆非。

其实,小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达,只要写出了自己的真情实感,同样可以打动读者。

如何才能做到用朴实的语言表达自己的真情实感呢?我认为,小学生在作文中只要用质朴的语言把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来,能以情动人就行,不必雕琢词句。在我们小学语文课本中就不乏这样的好文章值得一学。《一夜的工作》一文,作者就没有浓墨重彩,也没有刻意雕饰,只是用朴实的语言写出了他陪同周总理审稿时,在总理身边所看到、感受到的一切。总理工作到天将破晓吃夜宵的情况是这样写的:“花生米并不多,可以数得清颗数,好象并没有因为今夜多了一个人而增加份量。”几句朴实的话就把总理生活简朴的形象描绘出来了,深深打动了读者的心。又如《游金华的双龙洞》一文,本文作者叶圣陶可称得上文学大师,文学素养之深更不必说,但他的这篇文章却风格独特,不像一般的游记,为了表现山水之美,游兴之浓,多用一些瑰丽的词句加以夸饰。《游金华的双龙洞》一文之所以赢得人们的赞赏,我想一个重要之处就在于它的简朴。如作者介绍由外洞进入内洞的孔隙时写道:“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样的小船。”语言虽朴实,但我们读后却有身临其境之感。

当然,并不是说优美的语言比起朴实的语言来就格格不入,相反,古今中外有不少用绚丽文字来表达的文章成了不朽名作,如范仲淹的《岳阳楼记》,作者就浓墨重彩地写出了洞庭湖的美妙景色,特别是阴晴两种不同景色对照描写时,真是妙语联珠,极富音乐感,使悲景更悲,喜景更喜,使文章名流千古。我要说的是,小学生阅读范围有限,词语自然积累得不多,而作文时又想用一些优美的词语打动人,这样就免不了搜肠刮肚,可费了九牛二虎之力,还是难以表达其真情实感。一来二去,必然会导致学生害怕作文,厌恶作文。

所以,我以为,小学生作文宜用朴实的语言表达真情实感。

谈 低 年 级 说 话 训 练 梁永芝 说是写的基础。在低年级,说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标,一方面,发展和推动儿童已有的生活语言;
另一方面,使儿童自由的随意的、口语向准确的规范的、书面语过渡,为写话打下基础。因此说,低年级说话训练是作文训练的基础工程,我们应引起充分的重视。

一、训练良好的说话品质 所谓良好的说话品质,是指说话声音响亮,仪态大方,语言规范,无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”,即大胆、大声、大方,积极倡导,严格训练,使学生养成良好的说话习惯,形成良好的说话品质。

在低年级说话训练中,教师的口语在任何场合也要严密规范,给学生以良好的示范作用。

二、分层进行,循序渐进 根据语言学习规律及儿童心理发展特点,低年级说话训练应分层进行,循序渐进,体现出层次性和阶梯性。

1.说完整,说准确。

低年级学生由于年龄小,加上生活中口语的随意性和方言的影响,经常说“半头话”,用普通话音说方言词。教师在字词教学中,通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练,帮助学生建立句的概念,指导学生把话说完整,说通顺,说准确。如教生字“羊”,学生口头扩词“羊毛”,教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说:“羊毛很软乎”。教师引导学生认真听辨,指出“软乎”是方言,能不能换一个词,学生改为“柔软”,老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段,主要训练学生用普通话把话说完整,说准确,这是口语的规范化阶段。

2.说具体,说生动。

把句子说具体、说生动,这是说话训练的更高要求,是向书面语过渡的重要阶段,我们可在阅读教学,作文教学中,通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字,造句说“老师多么好!”评价同学朗读说“某某同学读得好”,学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少,理解不深入,无法把内心所想表达的更具体,因而一概以“好”来代替。遇到这种情况,教师首先肯定孩子说得对,然后再积极引导:“老师(读书的同学、王冕)怎么好?好在哪里?”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体,如“老师多么关心我们”,“×同学读书声音大,有语气”,“王冕学习很认真”等等。

教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象,说生动,这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》图 1。教师问:“这是什么时间?什么地方?谁干什么?”有学生看图后说:“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细,说得对,但马上话锋一转:“谁能和他说的不一样?谁能比他说的更好听?”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶,观察小白兔的神情和它手里的篮子,马上有学生举手变换说:“在茂密的大森林里,住着一只可爱的小白兔。有一天早晨,太阳公公刚起床,小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后,把学生用的生动形象的词,如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上,给其他学生说话以示范和指导作用。

3.有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序,因而想到哪里说到哪里,给人以杂乱无章之感,教师要善于引导学生按一定的顺序说,使儿童语言组织有序,说话清楚明了。

指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候,可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式,说同时进行的两项活动时,用“一边……一边”,要讲原因时,用“因为……所以……”等等。

指导学生按一定顺序看,按看的顺序说。如《小八路》,描写小八路衣着的一段,教师指导学生总结出顺序是全身→头→脚→胳膊,然后请同学们观察一名学生,也按这个顺序看,仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。

三、广泛渗透,长期坚持 教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容的教学时,还能进行说话训练,可一进入课文教学,往往过多关注课文内容的理解,而忽略和放弃说话训练。表现最明显的就是阅读教学的课堂答问,教师只关心答的对不对,至于说话的品质,说话的完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现,说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的,没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个例子,是许多写的完整、准确、具体、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外,更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板,进一步巩固和强化前期说话训练的成果,而绝不是说话训练的搁置和倒退! 说话训练贵在坚持,贵在渗透到教学、生活的各个环节中去,不是为训练而训练,而要达到自主、自然,化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐,说话训练无处不在。教师要善于发掘素材,创设实践性情境,因人训练,因事训练,使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。

推荐访问: 影评 作文教学 小学