四年级上册语文素材,-,第一单元,概述,人教部编版 四年级下册第一单元

第一单元 自 然 之 美 商河县玉皇庙镇杨庄铺小学 王荣峰 本单元人文主题是“自然之美”，语文要素阅读层面是“边读边想象画面，感受自然之美”，习作层面是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。围绕这一人文主题和语文要素，教材安排了《观潮》《走月亮》 两篇精读课文，《现代诗二首》《繁星》两篇略读课文，共同承担人文主题及语文要素的学习任务。

《观潮》记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，课文按照“潮来之前”“潮来之时”“潮退之后”的时间顺序记叙，重点描写了“潮来之时”潮水的壮观景象，从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。

散文《走月亮》为读者勾画出了一幅如诗如梦的画卷，文章文笔优美，通过反复、比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，寄情于景，物我相应，情韵绵长，展现了母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。

《现代诗二首》收录了两首精美的写景现代诗，其一《秋晚的江上》是近代诗人刘大白 1923年的作品，这是一首描写秋天的现代诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水，一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。其二《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。

《繁星》写了作者不同时期观看夜空繁星的画面和深切感受——从前在家乡，三年前在南京，如今在海上。文笔自然清新，简约朴实，充满意蕴之美。

这四篇课文，不论是散文还是诗歌，文笔优美生动，极具画面感，其目的是让学生在阅读不同文本时，帮助学生形成边读边想象画面的能力，从而更深刻地感受自然山河之美。本单元教材的每课都有引导学生如何想象画面的提示性信息，其目的是引导学生学习如何边读边想象画面。

如精读课《观潮》中的泡泡语：“读了这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。”旨在引导学生阅读时，通过品味重点词句、重点语段，从“视觉”和“听觉”感受想象画面。

精读课《走月亮》中的泡泡语：“读到这里，我仿佛闻到了水果的香味。”旨在引导学生品味重点词句和重点语段后，不仅可以从“视觉”“听觉”两方面进行想象，还可以从“嗅觉”等方面进行想象和联想，想象“闻”到的气味，体现“多感官”参与。

再如略读课《现代诗二首》文前的引导语：“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。”旨在通过品味诗歌凝练的重点词，激发学生借助诗歌“意象”，想象诗歌的画面和意境，让学生从具体描述的 “具象”想象走向更开放多元的“意象”想象，体现“多维度”参与。

又如略读课《繁星》文前的引导语：“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。”旨在引导学生在想象画面时可以联系生活实际和经验融入自己的感受。需要指出的是，“边读边想象画面”这一语文要素贯穿本单元的每篇课文，但具体在各课文中体现了不同的层次性。如从“视觉”“听觉”到“嗅觉”“触觉”等“多感官”综合参与的想象画面；
从作者细致描写的“具象”想象画面到诗歌开放多元的“意象”想象画面；
从“根据文章描写”想象画面到“联系生活实际”想象画面并融入自己的感受等，体现了想象画面能力的逐步深化及提升。阅读时，尽量引导学生学用不同策略和方法进行个性化的想象画面，这是本单元教学时需要关注的。

本单元的另一语文要素是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，单元习作是《推荐一个好地方》，如何写具体并吸引大家去看，可以结合《观潮》《走月亮》的写景文段进行教学，同时充分利用《语文园地》中词句段运用板块，引导学生写作时用上极具画面感的四字词，如“人声鼎沸”“低声细语”等；
在介绍景物变化时，也可用上“霎时”“顿时”等时间性词语来描述，特别是要指导学生将推荐的地方的特别之处写具体，让人读来能有鲜明的画面感，以达到吸引读者去看看的目的。