[17.古诗三首教学设计]

2021-10-11 10:12:15 | 浏览次数:

教学内容 《17.古诗三首》 执教教师 授课日期 课 型 新授课 课时安排 3课时 教 学 目 标 1.认识“亦、宜”等5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“断、楚”等13个生字,认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。

3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色,体会诗人的思想感情。

教学重点 、难点 重点:理解并背诵古诗。

难点:想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。

教学准备 课件 教学内容及教师活动 学生活动 第1课时《望天门山》 一、创景激趣,自主设疑(5—8分钟) 1.师:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看——(课件播放天门山的视频,视频时间大概一分钟左右,先播放全貌,然后是天门山的近景),大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以被叫作“天门山”,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受? 生:天门山雄伟壮观。

生:我通过课前预习,还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。东梁山在今芜湖市,西梁山在今马鞍山市。天门二山中以东梁山最为陡峭,突兀江中,令一泻千里的长江折转北去,形成“碧水东流至此回”的奇特景象。

2.师:同学们通过预习掌握的知识真多!很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。下面请大家齐读课题——《望天门山》。(教师板书课题) 二、研读感悟,自主探究(5—7分钟) 1.今天我们要学习的这首诗的作者是李白,谁来把课前预习的资料和同学们分享一下?(生简介李白) 课件出示:李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,最擅长的体裁是绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名,世称“李杜”。

2.学生自由朗读,要求读准字音,读不准的字可以通过确定读音,读通诗句。

3.全班齐读,分小组读,男女生对读。

4.教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。

课件出示:
望天门山 [唐]李白 天门中断/楚江开,碧水东流/至此/回。

两岸/青山/相对出,孤帆/一片/日边来。

5.指导生字的书写。

(1)课件出示本课生字:断 孤 帆 楚 至 (2)仔细观察这些生字的结构,你发现了什么? 左右结构:断 孤 帆 上下结构:楚 至 (3)易错字指导:“楚”下面部分不是“定”;
“孤”右边部分是“瓜”,不是“爪”。

学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。

6.抄写词语表中列出的本课词语。

7.朗读古诗。

(1)自读:请读3遍,前两遍读准字音,第3遍读出节奏。

(2)个读:指名读。注意听他是怎样读出停顿的。

(3)有节奏地读:同学们,写景诗是“望”出来的,所以要读得慢一些,读出自己的感觉和味道。

8.师:本节课我们通过朗读诗文,掌握了字音,学习了本课生字,并掌握了识字的方法。

三、 多元导悟,合探解疑(10-15分钟) (一)课件出示天门山、楚江的图片,再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上,课件出示:天门:天门山。中断:从中间断开。至此回:到这里回旋。出:出现。孤帆:一只船。帆:船上的风帆,指代船。) (二)课件出示前两句诗:天门中断楚江开,碧水东流至此回。

1.引导学生图文结合,理解古诗的意思。

2.你认为哪些字词用得生动、形象?(断、开、回) “天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。

“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌,“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。

课件出示后两句诗:两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的?(在船上看到的) 4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处? “出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态,而且蕴含了诗人的喜悦之情。

5.先抽同学逐句解释,再指导学生全诗一起说一说。

6.指导朗读:读出水的气势,山的磅礴。

(三)品古诗,悟感情。

1.同学们,请带着自己的体会再把古诗读一读,结合课文插图,看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。(板书:碧水青山孤帆日) 2.出示课件:(出示有天门山、绿水、白帆的图片) 同学们都有一双慧眼,你们看,青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳,构成了一幅多么美妙的图画呀!真是诗中有画,画中有诗。

3.师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,表现了诗人怎样的感情? 通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽,体现出诗人对祖国山河的热爱之情。(板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”) 4.一边配乐一边有感情地朗读,熟读成诵。(背景音乐:前一部分是笛子《姑苏行》,后一部分是古筝《高山流水》,大约2分钟) 5.背诵并默写古诗。

四、巩固深化,学用延展(8—10分钟) 1.同学们,想一想,我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢? 2.小组交流汇报,教师总结

(1)读:读通古诗。

(2)解:理解诗意。

(3)想:想象古诗画面。

(4)悟:感悟作者感情。

谈感受 齐读课题 分享资料 自由朗读 齐读,小组读,对读 谈发现 学生练写 抄词语 朗读古诗 自由读,标出不理解的字词 理解诗意 思考并回答 指名读、赛读 配乐朗读 背诵并默写 汇报交流 第2课时《饮湖上初晴后雨》 一、创景激趣,自主设疑(5-8分钟) 课件出示导语并配西湖的图片:
人们常说:“上有天堂,下有苏杭。”在杭州,最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

课件出示:苏轼,字子瞻,号东坡居士,世人称其为“苏东坡”,眉州眉山人,北宋著名文学家、书画家。他是“唐宋八大家”之一,豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《水调歌头》等。

这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。(教师板书:饮湖上初晴后雨) 二、研读感悟,自主探究(5-7分钟) 1.课件出示自学提示,小组合作学习。

(1)读:先自由读一读古诗,然后在小组里互相读一读。

(2)解:结合书中注释,在小组里说一说自己对诗意的理解。

(3)想:说一说诗歌描绘了怎样的画面。

(4)悟:体会这首诗所表达的情感。

2.检查自学效果。

(1)指名读,检查学生读诗情况。

(2)出示划分的节奏提示,指名读、学生齐读。

课件出示:
饮湖上初晴后雨 [宋]苏轼 水光/潋滟/晴方好,山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子,淡妆/浓抹/总相宜。

3.指导生字的读音。

(1)“亦”和“宜”发音相似,让学生反复朗读,比较,区分声调。

(2)多音字“抹”,通过组词的方式,让学生在词语中分辨其读音。

4.易错字指导。“初”左边是“衤”,不是“礻”。学生临写生字,师巡视指导。

三、多元导悟,合探解疑(10-15分钟) 1.精读诗歌,学生汇报,教师点拨。

(1)课件出示第一、二句:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点;
“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。

②指导学生说一说自己想象的画面。(课件出示:雨中西湖图片) 生:雨后的青山,升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动,若有若无。此时的青山犹如仙境。

③指导朗读:读出喜爱和赞美之情。

(2)课件出示第三、四句:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

①理解“西子”。(即西施) 这两句诗中作者运用了什么修辞手法?(比喻) 西湖是景,西子是人,一个景,一个人,怎么可以放在一起比较呢? “西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字;
“西湖”景美,“西子”人美,二者都有天然美的资质,所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊! “淡妆浓抹”指什么?(联系实际理解:老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。) 课件出示图片:西施淡妆浓抹对比图,思考:西施到底是淡妆好还是浓抹好? 生:都好。因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。(板书:总相宜) ②师小结:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬,一日的清晨黄昏,景色各异,美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻,西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

(3)有感情地配乐朗读。(播放古筝曲《春江花月夜》) (4)背诵古诗。

四、巩固深化、学用延展(8-10分钟) 搜集并阅读描写西湖美景的诗词,如:《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。

齐读课题 合作学习 指名读、齐读 汇报交流 谈现象 理解交流 配乐朗读 背诵古诗 第3课时《望洞庭》 一、创景激趣,自主设疑(5-8分钟) 1.师:同学们,我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山,“游览”了妩媚的西湖,现在我们一起去洞庭湖走一走,领略一下洞庭湖的美景。

2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖,指名说。课件出示洞庭湖的相关资料和图片。

生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。

生:八百里洞庭,烟波浩渺。水天相接,朝晖夕阴,气象万千。湖中有君山,山上有诸多景点。

生:著名文学家范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。

师:介绍得真不错,咱们一起去看看。

3.课件出示洞庭湖的画面。

师:你看到了什么景象? 生:夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水…… 师:你能用上一些词来形容看到的景物吗? 生:月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空…… 4.过渡:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢!(教师板书课题:望洞庭) 课件出示:刘禹锡,字梦得,河南洛阳人,唐朝文学家、哲学家,有“诗豪”之称。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。

二、研读感悟,自主探究(5-7分钟) 1.自读全诗,明确要求。读准字音,读不准的生字看生字表或者,读通诗句。

2.指导生字的读音。

(1)注意“庭”是后鼻音的字,课件出示“廷”“蜓”等同音字,帮助学生认读。

(2)教学多音字“磨”时,通过组词的方式,让学生在词语中分辨其读音。

3.聆听教师范读,体会本诗的停顿之处。

望洞庭 [唐]刘禹锡 湖光/秋月/两相和,潭面/无风/镜未磨。

遥望洞庭/山水翠,白银盘里/一青螺。

4.同桌合作读,个人汇报读,齐读。在朗读中感受古诗的节奏。

三、多元导悟,合探解疑(10-15分钟) 1.引导学生自学,理解古诗大意。

(1)自读古诗,结合课文插图,借助书上的注释和工具书,理解诗句的意思。

(2)小组交流汇报。

(3)课件展示画面——西湖秋月图,教师讲述古诗的大意,学生对出诗句。

师:在月光皎洁的秋夜,洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬,显得那么宁静、和谐。

生接:湖光秋月两相和。

师:烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风,水面平静得似一面没有被磨过的镜子。

生:潭面无风镜未磨。

师:远远望去,君山碧绿如翡翠,山点缀着水,水环抱着山。

生:遥望洞庭山水翠。

师:君山的影子倒映在水中,就像是在白银盘里放进的一只小巧玲珑的青螺。

生:白银盘里一青螺。

2.再读古诗,边读边思考,你读懂了哪些字或哪些词?说一说。(相:相互。和:和谐。镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。镜未磨:未被磨过的铜镜。遥望:远望。) 3.用自己的话说一说整首诗的意思。

4.再读诗句,品读悟情。

课件出示:湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。

1.引导学生交流:
课件出示:
(1)这首诗描写的是什么时候? (2)说说你眼前见到了哪些景物,这里藏着一个比喻句,找一找,再说说把什么比作了什么。

(3)“两相和”的“两”是指谁与谁?“和”是什么意思? 2.学生交流汇报。

(1)从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。

(2)诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子,这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。

(3)“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。

3.引导学生图文对照,体会古诗的意境。

4.指导朗读:读出赞美之情。

课件出示:遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。

5.引导学生品读。

6.这两句诗把什么比喻成什么? 将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺,体现了洞庭湖的色彩美。

7.闭上眼睛,边读边想象,感受洞庭湖山水美。你想象到了怎样的画面?用上一两个形容词来说一说。

生1:秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登上岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水,水如天,朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺,十分惹人喜爱。

生2:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中,那君山就像一只放在白银盘里的青螺,我深深地陶醉在这迷人的景色中。

8.你能通过读来表达自己的感受吗?同桌互评。

9.朗读古诗。(个别读、男女生赛读) 10.背诵古诗。

11.书写指导。

教学“未”字的书写时,引导学生注意“未”字的两横要写得上短下长,与“末”区分开;
注意“磨”是半包围结构,不是上下结构;
书写“遥”字时,注意先内后外。

四、巩固深化、学用延展(8-10分钟) 1.课件出示相关诗句。

烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心。

——雍陶《题君山》 2.课件播放展现洞庭湖不同风景的美丽图片。(最少四张) 3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

4.总结:同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,爬一爬君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。

交流 交流 齐读课题 按要求自读 听范读 自学,理解诗意 汇报交流 边读边思考 汇报交流 交流汇报 体会意境 边读边想象 个别读、男女生赛读 说话练习 教学 反思

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