欧美学前教育质量评价研究分析

摘要：欧美学前教育质量评价研究十分广泛，各国的学前教育质量评价有各自不同的特点，存在可借鉴之处。文章对美国、德国、芬兰、澳大利亚等地的学前教育质量评价做了相应的梳理与评析。

关键词：学前教育 质量评价 述评

关于国外学前教育质量评价研究的文献比较丰富，对这些文献的研究进行梳理将为我国学前教育工作尤其是学前教育质量评价提供借鉴。提升质量，促进公平是我国当前教育的主旋律，学前教育也是当前我国教育中的热点和难点问题，因此，对国外学前教育质量评价的梳理，对我国当前教育中的热点和难点问题的解决有一定价值和意义。基于研究资料所限，本文就美国、德国、芬兰部分国家的学前教育研究进行解析。[1]

一、欧美等国学前教育质量评价研究概述

1.美国学前教育评价的研究概述

为了保障儿童早期教育中日常体验的质量和促进儿童的积极成长与发展，NAEYC 于 1984 年颁布了幼儿程序标准与认证准则，主要有以下十个部分内容：（1）师生互动；（2）课程；（3）家长 -教师互动；（4）教师的资格与提高；（5）行政管理；（6）教师配备；（7）物质环境；（8）健康和安全；（9）营养和饮食服务；（10）评价，每个部分都有目的、依据、具体指标。此项标准在 2006 修订。修订后的程序标准与认证标准更加模块化，更清晰，更明确，并具有实践知识取向。修订后标准主要有四大模块：儿童、教师、家庭与社区、学校行政管理。模块的划分是依据学前教育的利益攸关方，儿童、教师、家庭、学校正是四个重要的利益攸关组，其中儿童是最重要的利益攸关方，标准主要集中于儿童，剩余的其它标准关注其他的利益攸关方与他们建构以支持质量的程序结构。儿童模块的标准主要集中于儿童学习与成长的进步；教师模块的标准是关于教师的资格条件、知识和教学人员的专业任务；家庭与社区模块的标准主要集中于家庭与社区建立相关的合作关系；学校行政管理模块主要集中于学校的物理环境和领导管理。[2]

2.德国学前教育评价研究概述

自 20 世纪 60 年代以来，德国开始重视学前教育质量问题。1999 年，联邦发起了《全国儿童日托机构系统质量推动研究》，试图订制日托机构的质量标准体系，2003 年完成定稿。其中研究成果之一《儿童日托机构的教育质量：国家标准集》倍受关注。这项研究成果国家标准集以儿童为中心，关注过程性质量，第一个层次是为儿童的活动创设的基本时空结构，包括“ 给儿童创设的空间”和“一日流程设计”两个领域；第二层次涉及对儿童日常在园生活常规的教育设计，包括“餐点与营养”、“健康与身体照料”、“睡觉与休息”、“安全”四个领域；第三层次包括十个领域，关注的是狭义的教育工作，涉及“语言与交流”、“认知发展”、“情感与社会性发展”、“运动”、“想像与角色游戏”、“搭建构形”、“绘画、音乐和舞蹈”、“自然、环境和事物的知识”、“跨文化学习”和“残疾儿童的随班融合”；第四层次包括“适应”、“问候与告别”和“与家庭合作”。

3.芬兰学前教育评价研究概述

芬兰各级行政层级都有监督幼儿园质量的基本机构，其学前教育评价是多视角的。其一是自下而上，方法主要有记录儿童成长和发展的契约、建立成长档案袋。其二是外部-内部视角，使用问卷摸清家长的满意度、问题和建议等。其三是内部视角，教师进行自评。其四是自上而下的视角，即教育局的评价，主要从以下几个方面来评价：亲子契约；个人需要的满足和对个人的特别关注；外在环境的舒适及满意度；教职工的自我评量；儿童的自尊。满足了这五条标准的幼儿园才合格。芬兰学前教育评价的走向是以学生为中心，注重家校互动。

二、欧美等国学前教育质量评价研究的借鉴与启示

1.各国学前教育质量评价主要采用科学范式、过程规范

大部分国家学前教育质量评价方式从研发到评估属科学范式，过程规范。从上述几个国家学前教育评价研究中不难发现大部分国家科学地研发了评价标准，研制了相关结构化量表，可以进行数据统计，量化研究与质化研究相结合。德国出台《质量标准集》，并在此基础上进行研制相应的评估量表进行科学测评学前教育质量；芬兰则从教育立法的角度来保证学前教育评估的过程规范、程序文明公正。

2.各國的评价内容指标细致、可操作性强

各国的评价指标内容十分具体和细致，可操作性强。如美国 NAEYC 的高质量评价标准含 10个大项，而有 ECERS7 个大项，37 个子项，评价标准更细这些国家的评价指标的内容大多集中在师幼互动、课程、家校沟通、硬件环境、卫生安全等方面。如ECERS-R中，空间和设备中对于教室内空间光线、周边是否有噪音、窗户是否能通风都有明确要求。NAEYC 幼儿活动室观察评价量表师幼互动中要求“教师在幼儿视线可及的地方，并且对儿童作出反应”，可评价内容指标细致，可操作性强。

3.各国学前教育质量评价各有特色

美国学前教育质量评价开发评价标准与量表丰富，有利于科学评价学前教育，选择性与应用性广泛，指标更关注学前教育的过程性质量而非结果性质量；德国学前教育标集研制过程规范，科学性也很强；芬兰的学前质量评价方式多元，有记录儿童成长和发展的契约、建立成长档案袋，有摸清家长的满意度、问题和建议的问卷，还有教师自评和教育局评估，还为学前教育评估立法，澳大利亚还成立了儿童教育与养护质量监督局。

结语

总之，众国学前教育质量评价较重视学前教育质量评价标准的研制、评价内容指标细致、可操作性强、评价方式科学、过程规范等方面值得我国学前教育评价借鉴。当前我国的学前教育评价中存在以下误区：注重“条件性、结果性质量、忽视过程性质量评价”，“以幼儿绝对发展水平为标志衡量教师的教育水平与幼儿园的教育质量”，“幼儿园分级分类难属标准的内容结构不合理”，“评价指标笼统、难以操作”，“评价中只重视管理、物质及人员的配备、忽视发挥效能”，“重视量化评价不重视与质化评价相结合”，“评价主体单一化”，“对验收评价信度、缺乏监控”。上述欧美学前教育的特色对我国这些误区的问题解决无疑是一种思路的借鉴。

参考文献

[1]钱雨.澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示[J].外国教育研究，2012（9）.

[2]郭良菁.德国研制《儿童日托机构的教育质量：国家标准集》的启示[J] .学前教育研究，2014（9）.