“翻转课堂”教学模式在《护理综合技术》课程的应用

材料新颖激发学生的兴趣、根据教材内容拓展、掌握最新的相关知识与技能。两组课程考核满意度比较中除了考试内容、考试考场纪律比较比较，差异无统计学意义（P>0.05），其他各项比较，差异均有统计学意义（P<0.01），其中试验组考核方式满意率为75.6%，而对照组仅为13.1%，说明学生对传统考核方式及传统考核比例（平时20%，实训20%，期末理论60%）不满意，而试验组学生对于新的考核方式大部分持满意态度。“平时与期末考核所占的比例”中，试验组的满意率并不高，需要在以后的教学实践中继续摸索调整，找出一个适当的比例。试验组91.9%对成绩满意，而对照组只有52.5%对自己成绩满意。两组课程价值和课程管理满意度比较，差异均有统计学意义（P<0.01），说明学生更满意“翻转课堂”教学模式。对教学效果的满意度调查，主要从知识收获、技能提高、作出正确的临床决策的能力、分析问题、解决问题的能力提高、学习该课程的总体收获等这几个方面进行，结果显示，两组教学效果的满意度比较，差异均有统计学意义（P<0.05），说明学生对于“翻转课堂”教学模式的学习效果更满意。

综上所述，“翻转课堂”教学模式在《护理综合技术》课程中的应用优于传统的教学模式。但其教学模式传统的考核方法已不适用，需重新构建课程评价体系[19]，因此过程与结果评价相结合，个人与教师评价相结合的考核方法便应运而生，新的课程设计也因此应运而生。不过不能盲目照搬[20]，要结合教学实际有所改进和突破，建议在以后的教学中逐渐推广。

参考文献

[1]王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015，42（9）：96-108.

[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究-基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：101-110.

[3]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016，（6）：105-110.

[4]李师君.混合式学习环境下课程评价模式改革-以湖州职业技术学院商务英语应用课程為例[J].湖州职业技术学院学报，2017，15（1）：20-24.

[5]景婧.翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展[J].护理学杂志，2016，31（7）：98-101.

[6]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.

[7]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，（1）：46-55.

[8]张红玉，周滋霞，冯蓉，等.高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价[J].护理学杂志，2015，30（3）：77-79.

[9]颜丽霞，谢海艳.翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用[J].护士进修杂志，2015，30（7）：626-628.

[10]张春梅，金昌德.翻转教学设计在急救护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（4）：259-263.

[11]田志娟，金瑞华，刘春凤.翻转课堂在老年护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（5）：333-335.

[12]包龙梅.翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价[J].护理研究，2015，29（8）：2725-2728.

[13]刘书华，崔淑节.“翻转课堂”在护理人员心肺复苏技能培训中的应用[J].护理实践与研究，2015，12（5）：124-125.

[14]万文锦，方小萍.翻转课堂在护理查房中的应用[J].中国护理管理，2015，15（8）：941-943.

[15]叶波.超越技术：翻转课堂实施中的教师作为[J].中国教育学刊，2015，（8）：82-85.

[16]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017，（2）：42-46.

[17]吴丰盛.基于职业标准的高职国际商法项目课程评价模式研究[J].安徽职业技术学院学报，2015，14（4）：57-59，63.

[18]柴巧燕.BTEC（HND）课程评价模式对我国高职教育的启示[J].科教文汇（下旬刊），2011，（2）：148-149.

[19]邰春玲，史淑杰，逄冬，等.翻转课堂教学评价指标体系的初步构建[J].中华护理教育，2017，14（1）：18-22.

[20]林琳，刘恩俊，谢玉先，等.翻转课堂培训模式现状的研究[J].全科护理，2017，15（2）：148-150.

（收稿日期：2017-08-23） （本文编辑：张爽）